总结出各应用领域教学设计研究的关注热点以及其所存在的问题。
【关键词】：教学设计；应用案例；远程教育
教学设计是上世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门新的实践性很强的应用学科，是教育技术学领域中很重要的一个分支。我国对教学设计的研究始于80年代中期，经过20多年的发展，无论在理论还是在实践方面都已取得了可喜的進步和发展，教学设计已经成为一门较为成熟的学科，对传统的教学产生了深刻的影响，教学设计的原理和方法已开始被应用于各级各类学校教育和企事业单位的培训中，包括具体学科领域、具体课程、教学主题或者说内容分类。为此，笔者对近年来教学设计在不同领域的应用研究进行了一系列的对比分析总结，以得出当前教学设计在不同应用领域的研究现状及其出现的问题 。
一、文献资料来源与统计方法
1.文献来源
本文的资料来源于导师提供的较全面的关于教学设计的文献标题名以及各大数据库，包括中国知网学术文献总库（CNKI系列数据库）、万方数据库、维普数据库等，以中文关键词或标题查找所获取的学术期刊全文文献资料。
2.文献筛选
因我们分析的主题是围绕教学设计在应用领域的研究而进行，故而为了能更精确的得出其研究现状，我们对文献进行了二次筛选：以关键词查找应用实例，即某学科、某课程、某课、某单元或某个内容、某培训的教学设计应用案例。
3.统计工具
本研究的数据统计、分析和图的产生均采用Microsoft Office 2013中的数据统计EXCEL软件。表采用了Microsoft Office 2013中文本编辑软件Word中自带的表格。
二、研究结果分析
1.定量分析
根据已经确定的类目，我们小组针对筛选后的文献进行了统计分析，如表1所示。
由表1可以看出，教学设计应用的实例研究中主要是针对某一学科、某一单元、某一课时的教案教学设计；其次是教学设计的理论体系、理论支撑；再次是教学实际过程中所支撑的技术、教学环境这三个方面。其中，具体教案占48.02%，将近一半；理论体系、理念占19.01%；技术支持占17.22%。设计反思、应用综述比率相对持平，各占7.06%、7.00%。培训管理的相对较少，只占1.70%。
2.研究结果定性分析
笔者根据文献数量的分析、研究内容的分析，大致了解了近年来的教学设计实际应用的研究内容。教学设计的应用研究主要是指把已有的教学设计研究成果应用于相关领域，该方面的研究主要有教学设计在各教育阶段中包括中小学基础教育、高校教育和成人教育等的应用，以及应用于远程教育、网络课程的开发、媒体的设计等。
（1）中小学教师的教学设计案例分析
分析各年的文献我们可以发现，教学设计在各教育阶段领域中的应用是研究的热点，其中又以中小学课堂教学的真实教学设计案例为盛。进而我们对该领域教学设计的特点作了以下总结：
涉及的学科。对于教学设计的研究分别在小学数学、语文、初中数学、高中物理、化学、历史等学科中都有涉及，其文献有近百篇。关注比较多的学科是语文、数学和英语，即我们在中小学阶段老师和学生都比较重视的三门主科。
教学设计的组成要素。中小学各学科课堂的教学设计研究主要是围绕教学设计中的几个要素包括：教学内容、教学目标、教学重难点、教学过程等的一个固定模式进行。而且诸多案例中都包含一个相同的部分，即对教学过程、教学活动的详细描述。如2011年毕爱民的《分数基本性质》教学设计、2009年余耀清的《春》教学设计等。由此可见，中小学教师眼中的教学设计最核心、最必不可少的部分是教学的实施过程和具体的教学活动，很多教师在进行教学设计时最先考虑的就是他们将要安排的教学活动而不是教学目的或目标。
教学设计的依据。在众多教学设计案例中，少有学习者分析环节，学习者并未成为教师设计时的首要考虑对象，大部分教学设计案例中包含的教学目标，教学内容和教学重难点直接来源于课本、教材。从案例中我们还可以发现，教师教学设计中的分析与决策更多地还是基于个人经验，而非从教学中获得的客观数据或事实，在案例中发现了大量的类似“学生可能……”、“学习者应该能……”、“学习者会……”的描述。如2011年北京第一六六中学的朱莉老师发表的《茉莉花》教学设计、2010年马广宇发表的《丑小鸭》教学设计与实践等。没有充分的学习者分析就很难了解到学生的切实需求，教师的设计和决策就失去了科学依据，教师进行的就只能是基于书本的经验式的教学设计。
（2）高等院校的教学设计案例分析
高校学生的学习能力相对而言要强些，针对高校课程的教学设计，主要强调的是学生的自主学习能力，以及借助外部工具的能力或方法来进行的设计。如《Blended Learning理论在大学计算机课程教学中的应用》（王蕾，郑霞，平静等发表于安阳师范学院学报，2009年5期），该篇文章，从大学教育的角度，结合具体的计算机课程教学，指明其对教学的指导意义并给出教学设计的具体步骤，以期能改进现有的教学方式方法，充分发挥学生们的学习主动能动性，取得较为优化的学习效果。《DEMATEL方法在高校教学设计中的应用》（王伟 高齐圣 发表于现代教育技术期刊，2009年第3期），两位学者在该篇文中指出，按照系统结构、功能和行为的关系理论，高校课程体系设计和实施，既要考虑到社会对该专业人才的需求特性，又要考虑体系中各门课程的设置数目、内容、学分和前后衔接等。他们以统计学专业课程设置为例，应用DEMATEL方法，研究课程体系中各门课程之间的关联关系，从而为高等学校教学设计提供科学依据。
此外，高校课程教学设计也更加注重各种学习理论包括建构主义、行为主义、认知主义及混合式学习等在其中的应用，如《论建构主义学习理论应用于大学英语课堂教学设计》（黄键 发表于时代教育期刊 2008年第5期），他指出在大学教学中以教师为中心是传统的教学模式，这种教学模式不利于全面实施以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育。能否打破这种传统的教学模式是大学课堂教学改革的关键之一。他就建构主义学习理论应用与大学英语课堂教学设计，培养学生自主学习能力，实践能力和创新意识等方面进行了较为深入的探讨。
（3）教学设计在远程教育中的应用
随着教育向大众化、终身化、全球化方向發展，远程教育成了一种不受时间空间限制的新型教育形态，这种教育形态的发展需要相关理论的运用。远程教学是以学习者为中心，特别强调“系统化教学设计”，系统化有符合逻辑性及整体性双重意义，符合逻辑性是指教学设计的进行要按部就班、有条不紊，而整体性是指教学设计的所有元素及所有阶段，都要借着回馈及前馈来串连整合，形成有生命、互相关联的整体。[1] 为此，学者们探索了教学设计在远程教育中的应用：
应用教学设计理论对远程教育中的情感进行教学设计。在远程教育中，通过整合各方面因素，进行情感教学设计，促进各交往主体之间的情感交流，形成情感信息交流系统，在情感互动的氛围里，让学生获得积极的情感体验，陶冶了情操，学习积极性也得到增强，使学生在学习过程中实现认知与情感的和谐发展。 [2]
应用教学设计理论设计并开发“网络教学设计”专题学习网站。在教学过程中，如何有效地设计、开发与利用网上资源、如何有效地与学科教学整合、如何有效地评估教学效果等一系列问题。目前还没有得到很好的解决，网络教学的设计与评价就是其中的关键课题之一。为此，有学者研究了“网络教学设计”网站的建设背景、构思过程、设计方法、开发过程以及初步应用效果的评价分析等问题。
探讨了远程教育的关键教学设计元素。有学者指出教学设计对远程教学十分重要。成功的远程教学的最关键方面是好的计划，因为有效的教学计划对确保教学质量是必要的。当设计远程教学时，考虑关键教学设计元素对确保教学质量很有必要。并相应的提出了5点关键教学设计元素包括对学习者的考虑、组织远程教学课程内容以及教学策略等。[3]
（4）培训与管理
在各年的文献中，也有部分是关于培训的教学设计，包括教师培训、企业培训等。教学设计研究在教师培训领域的应用主要是设计教师教育能力培训的学习活动，主要目的是帮助教师提高教育技术能力，有效地进行教学活动。如2009年杨倩发表的《基于活动理论的教师教育技术培训的学习活动设计——以山东省高校教师教育技术培训为例》。教学设计研究在企业培训的应用则相对较少，大多是关于干部的培训设计。
三、教学设计在各应用领域的研究中存在的不足
1.中小学教学设计案例存在的不足
（1）教学目标与教学内容的混淆或分离。
一般来说，教学内容是根据已经确定的教学目标来选择的，即教学内容服务于教学目标，是达到教学目标所选择的教学材料。目前各级各类学校都有指定的学科教材，它们初步为教师确定了教学的目标，教师需要做的是结合学习者的实际情况和预定的教学目标来为学习者选择合适的教学内容。在中小学教学设计案例中，很多教师将教学目标和教学内容混作一团，将教材提供的教学内容作为教学目标，在教学目标分析的环节罗列了大量具体知识点。还有部分教师过于重视教学活动的设计，致使选择的教学内容与预定教学目标脱节，教学目标便也失去了它以导向作用存在的意义。
（2）对学习者分析的忽视或形式化。
重视学习者特征的分析是为学习而进行教学设计的重要表现。在中小学教学设计案例中，很多教师做教学设计的时候并没有考虑到进行学习者分析对后期教学目标制定及教学内容、教学材料、教学媒体选择的重要性。在分析各文献中发现，过半数的教师仅依赖经验对学习者当前状态做了一个非常简单的描述。学习者分析是教师设计教学方案的基础，是教师判断教学重难点、选择教学材料、组织教学活动的依据，它需要教师对学生的认知成熟度、学习动机、对学习的期望、学习障碍及其产生原因等等有较科学的认识，以此来指导他们的设计。
2.高校课程教学设计存在的不足。
虽然在高校课程设计中都有涉及应用各种教学设计理论、方法进行教学设计，但如何科学地应用教学设计理论于相关专业课程的实践研究，仍处于经验性的摸索阶段，对专业课程的教学与普遍的学习理论的结合欠缺理性的思考和科学的指导。如他们对于一些教学理论、学习理论的新发展是非常关注的。他们尝试着把理论研究者的新成果运用到自己的设计中，如合作学习，自主探究式学习，建构主义学习理论，信息技术与课程整合，学习环境设计等等，这是值得肯定的。然而，很多教师在使用这些概念和理论之前并没有深入理解它们的内涵，致使他们在运用这些概念和理论时把握了它们的形却没有抓到它们的神，如：合作、协作学习并不单纯是小组讨论；自主探究式学习也不等于把任务完全交给学生；建构主义不仅仅是用多媒体创设一种情境后的合作学习；信息技术与课程整合的目的不在于为了使用信息技术而整合。如2011年颜穗芬发表的《基于合作分享式的职业生涯规划课程教学设计》。
3、远程教育课程教学设计存在的不足。
因远程教育区别于传统教育，因而对教师提出了更高的要求，作为远程教育教学设计者他们需要发展对远程学生的特点和需要的理解；需要调整教学风格和课程内容并且考虑各种不同的听众的需要和期待；需要发展对传送技术较好的理解等等。这些都会影响到教学设计的后续工作，比如对于学习者之间的互动教学设计，从文献看来，大部分教师的设计中都只依赖于某一种交流媒体或者直接忽视这一部分。
参考文献：
[1]期刊文章[J]：车启凤，谢成贵：基于远程教育情感交流的教学设计，甘肃科技，2011（4）。
[2]期刊文章[J]：谢幼如，王淑芳，董继燕：教学设计的研究热点与发展趋势，电化教育研究，2011（2）。
[3]期刊文章[J]：安娜：教与学理论在专题学习网站中的应用——以《小学生古诗专题学习网站》为例，软件导刊（教育技术），2010（7）。
[4]期刊文章[J]：曹熙斌，杨方琦：教育游戏在“信息技术”课中的应用，中国电化教育，2009（1）。
[5]期刊文章[J]：陈曦：UDI全方位教学设计的理论与应用初探，中国电化教育，2012（1）。