摘 要 在初中英语阅读教学中，学生在阅读技能方面有所欠缺，教师通常忽略学生对知识建构的重要性，阻碍学生学习主动性的发挥。关联主义学习理论强调以学生为主体。初中英语阅读教学的主要目标是提高学生的阅读意识。
关键词 关联主义；初中英语；阅读理解；信息技术；教学设计
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）07-0087-03
1 关联主义学习理论对学习者的启示
信息时代下，学习者在学习过程中需要明确知识点之间的关联，利用媒体工具进行连接。在当前这个变化多样的网络世界中，关联主义学习理论强调，获得知识的途径比掌握知识更为重要，因此要做的是铺设好通往知识的管道[1]。关联主义是将个人、群体、社会等多方面的网络组合成为一个集成体，该理论对学习的启示归纳为下述三点。
关联主义下学习应集中体现学习者的精神 关联主义是以个人为起点，由个人的知识进行不断的扩展最终形成学习网络，进而将该网络纳入组织中，通过交流探讨进行对话，在组织中将新的信息反馈给个人网络，提供个人的持续学习的过程[2]。关联主义是一种个人—网络—组织三者之间循环发展的过程，该过程中，可以促使学习者通过网络学习过程对知识持续地建构。在整个网络学习过程中，学习者在其中通过信息源丰富、创造个体的学习个性，建立关联的过程是通过学习者自身而完成的。在信息化时代，学习者通过不断地完善自身的网络，从而来完善整个群体之间的连接，使连接的建立更加稳固。
学习者需要具备较强的信息关联能力 在复杂多样的信息化时代，学习者寻找自己的学习节点、选择信息与信息关联是极其必要的。生活就是学习的过程，是在网络中学习，随着网络中新节点、新连接创建，对其进行一定的关联，最终形成网络的过程[3]。学习者在网络中需要建立有效的关联，不断扩展自己的网络，便于网络的持续稳定发展，通过新的连接来强化已有的知识网络。
学习侧重于知识管道的形成 关联主义强调学习要建立课程内容与实际经验、学科领域、生活领域及公共知识领域间的联系[4]。因此，关联主义学习理论侧重于学习环境的创建，让学生通过网络学习环境，将知识进行系统化，提高学习者知识获取和问题解决的方式，即为学习者在解决问题和获取知识点的过程中提供更多的通道，尤其是在信息时代为关联主义学习理论提供了技术支撑。
2 初中英语阅读在教学模式和教学方法中存在的问题
从关联主义学习理论进行分析，当今初中英语阅读教学课堂中，英语教学模式和教学方法主要存在三大问题。
忽略了对学生阅读学习动机的指引 对于初中生而言，每个学生的阅读学习动机各不相同。例如，有一大部分学生的英语阅读学习是为了应付考试，在英语阅读课堂教学中，教师会依据试题中出现的问题进行阅读，这样的学习方式比较死板，学到的是“死知识”，很难激发学生学习阅读的兴趣。因此，合理有效地指引学生阅读学习的动机是极其关键的。
剥夺了学生在教学中的主体地位 当前，初中英语阅读教学中，大多数教师将自己作为教学的主体，在阅读讲解中采取满堂灌的方式。这样的课堂教学缺少师生之间的互动性，学生无法参与到教学活动中，从而限制了学生学习阅读的思维模式和阅读技巧。
阅读材料选择不当 在英语阅读教学中，材料的选择尤为重要，是直接决定教学活动是否能够达到理想教学效果的决定性因素。在英语阅读教学中，很多教师在选择阅读材料时忽略了学生的兴趣爱好，脱离了现实生活。如阅读材料中存在过多生词、复杂的句型，这样一来，学生对文章难以理解，就会失去阅读的兴趣与信心。
3 关联主义学习理论指导下的英语阅读教学方案设计
本文对关联主义学习理论下初中英语阅读教学方案的设计中，着重分析历年中考阅读题型和阅读模式，并对传统英语阅读教学模式中的不足进行反思和修正，通过关联主义学习理论为学生阅读学习提供更多的通道。本次设计主要以信息技术为支撑，关联主义学习理论为核心，对八年级下册第五单元中的篇章阅读进行教学设计与分析，着重对英语阅读教学模式进行设计。选取的阅读文章是八年级下册第五单元中的第四课“What should I do”。
教学内容：What should I do？
课时：Period 5（第五课时）
教学对象：八年级学生
一、教材分析
本节课的授课内容是Section C部分的阅读文章。本课时主要是在前四个课时的听、说、读、写学习的基础上，深入掌握阅读的方法与技巧。通过阅读教材，让学生在新教学模式下进一步掌握阅读的方法和技巧；在紧张的学习生活之余，做适当的户外活动，这是有益的；学会减压。
二、教学目标
1）知识与技能目标。
①掌握阅读中涉及的生词、短语：until，fit，as much as possible，pressure，complain，include，pushy，send，all kinds of，compare，crazy，themselves，adult，on the one hand，on the other hand，Organized。
②掌握固定短语搭配：not until，fit，include， send，by themselves，it’s time for.../to...，as much as possible，take part in，see...doing，compare with，on the one/other hand。
2）过程与方法目标：通过自主探究与合作学习的方式，在指定的任务中不断探索，组内之间交流互动，集思广益，丰富知识，对知识点进行归纳总结。
3）情感态度与价值观目标：通过本文的学习，学会适当的放松、劳逸结合，对于任何一件事情都要做好规划。
三、教学重难点
1）Language points（语言要点）。
2）Reading and writing（阅读与习题练习）。
四、教法与学法
Task-based teaching method，即通过任务链，让学生了解阅读策略，培养学生阅读能力。
五、教学资源
网络教室，自行设计的多媒体课件（CAI教学辅助课件）。
六、教学过程
1）Pre-reading（阅读前的活动）。
①教师活动。通过多媒体播放一段有关美国学生的生活以及课后活动的视频，从而创设情境，让学生思考自己平日在课后会做些什么。对学生在本单元前四课时所学的单词的掌握情况进行了解。
②学生活动。学生通过观看视频，思考自己在课后会做些什么？与美国学生有何不同？复习本单元前四课时的单词、词组。
③媒体工具（信息资源）。通过视频来创设教学情境，利用思维导图工具与PPT相结合，将本文中相关的词汇、短语进行展现，通过思维导图工具进行相近词汇、词组的组合，便于学生的理解与记忆。
④设计意图。通过情境创设与创设疑境的方式，激发学生的想象力，调动学生的学习兴趣，通过媒体工具（PPT与思维导图）的支撑，便于学生对本课涉及的新词汇、词组的理解与掌握。尤其是在思维导图工具的作用下，将音形意相近的词分为一组，便于区分与记忆。
2）While-reading（阅读中的活动）。
①教师活动。教师在课堂中布置阅读任务，在学生完成任务的过程中给予一定的提导与帮助。
②学生活动。学生阅读文章能够掌握文章的大意，了解每个国家的学生都有他们自己的压力，利用搜索引擎来了解“How to relax mental burden”（如何缓解压力）。
③媒体工具（信息资源）。利用现有的网络资源（搜索引擎），完成教师布置的任务，掌握更多缓解压力的方式。
④设计意图。利用信息技术完成教师布置的任务，学生了解自己在英语阅读中的不足，深入掌握阅读理解的策略。同时，通过媒体工具（PPT、搜索引擎）来丰富学生的背景文化知识。
3）After-reading（阅读后的活动）。
①教师活动。以提问的方式集中学生的注意力，激发学生的思维能力和想象力，了解学生对文章的掌握情况，对文章的难点利用思维导图工具进行讲解、分析；让学生讨论自己的课后生活与阅读文章中其他国家学生的课后活动的异同，并以小组形式进行汇报。
②学生活动。教师鼓励学生进行小组讨论，学生将问题（自己的课后生活与阅读文章中其他国家学生的课后活动的异同）的讨论结果，与组内其他学生进行成果分享与交流。最后整理成报告的形式，以小组为单位进行汇报，进行师生互动。
③媒体工具（信息资源）。小组之间利用飞信等即时通讯工具对教师布置的任务进行交流讨论，最终小组长利用相应的信息技术软件（PPT或word）整理成报告的形式，将小组成员的报告内容进行展现。在此部分中，对于组内英语基础比较薄弱的学生，组内其他成员可以利用远程协作学习系统进行指导与帮助。
④设计意图。此部分活动是以小组讨论的方式，增强学生之间的交流合作，有利于培养学生的交流能力和自信心。小组之间利用即时通讯工具和远程协作学习系统进行问题的解决，圆满完成教师布置的任务。
七、板书设计
1）What do you usually do after class？
2）Why are students now under too much pressure？
3）When do you feel under pressure？
4）What should you do to relax？
八、教学总结
本节课利用视频的方式，让学生初步了解美国学生的课后生活，由此创设教学情境，让学生思考自己平日在课后会做些什么，对学生在本单元前四课时所学的单词的掌握情况进行了解。接着在教师的指导下阅读文章，理解文章的大意，通过文章了解课后生活与其他国家学生的课后生活有何不同？对于学习中存在的压力如何去缓解？通过教师布置的任务，利用现有的信息技术进行获取，教师在学生完成任务的过程中，根据实际情况给予适当的指导。整个教学环节以关联主义为核心，以信息技术为关联主义学习理论提供技术支持，为学生在阅读学习过程中获取知识、解决问题提供更多的通道。
例如，通过PPT的呈现可以将抽象的知识具体化，便于学生对知识的理解；通过搜索引擎解决相应的疑惑，丰富背景文化知识；通过即时通讯工具（飞信）进行结果讨论；对于基础较差的学生，组内其他成员可以通过远程协作学习系统给予一定的指导与帮助，利用媒体工具为学生知识的获取和问题的解决提供更多的通道。
4 结论
关联主义学习理论为学生在英语阅读学习中获取知识、解决问题提供更多的通道，这些通道的核心是媒体工具的支持。在当前数字化时代，信息技术为关联主义的实施提供了理论支撑。本文在整个教学案例的设计中，其教学活动分为阅读前的活动、阅读中的活动及阅读后的活动。其中，阅读前的准备活动是热身活动，通过信息技术进行资料的呈现，帮助学生丰富背景文化知识，从而进行整体预测，掌握整篇文章大意。整个教学设计中，体现出关联主义学习理论对初中英语阅读理解的重要性，突出了学生的主体性作用，并且信息技术为关联主义学习理论在其教学设计中提供了一定的技术支持。■
参考文献
[1]袁松鹤，邱崇光.关联主义学习理论给远程教育带来了什么？[J].现代远距离教育，2010（5）.
[2]黎静.关联主义视域下成人学习策略的转变[J].湖南大学成人教育学院学报，2011（4）.
[3]葛祥国，肖桃华.浅谈基于关联主义视角的室内空间设计教学[J].教育教学研究，2011（7）：99-100.