摘要：“导学评”一体化教学是师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生。文章拟将以具体教学实例简述中职英语教学中“导学评”一体化教学模式的教学设计理念及策略。
关键词：英语教学；导学评一体化；教学设计；案例分析
学会做人，学会做事，学会合作，学会创新，是当前职业教育领域提出的培养要求，是我们优化教学设计的宗旨。如何在英语课堂教学中渗透这一理念，贯彻课改精神，优化英语课堂教学，培养发展学生的综合能力和积极情感是我们面临的问题。在此背景下，学校英语课题组提出“导学评”一体化教学。它是师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，导，即以教师的启发引领为主导；学，即以学生的自主学习为主体；评，即评价，它是组织、调控教学的重要手段。利用评价可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。“导学评”一体化教学是“以教师的引导为基础，以学生的学为主线，以评价为手段”，从而“以评促学，以评促教”，促进教学管理的变革，实现教与学的真正一体化。本文将就此简述如何在教学设计中实现教与学、学与评、教与评的有机结合，并以实例加以说明。
1.理念目标设计
在“以人的发展为本”的教育理念指导下，探究英语高效教学，必须依据职业教育的基本理念和基本要素，以“激趣、固基、强能”为英语教学主旋律，以“回归学生主体、突出实践教学”为指导，强调“学是第一”的观念。中职学生的英语基础在一定程度上决定了中职英语课堂教学必须从学生的“最近发展区”入手，从激发学生的原始认知开始，只有这样，才不至于使课堂教学“形式化”。
“导、学、评”一体化教学倡导把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生。因此，我们在进行教学设计时，要把教学过程各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，以使教学效果最优化。我们要把培养学生的自信心和兴趣放在首位，把语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识这五个目标在每节课的设计中都有较好的体现。在课堂组织中，教师要面对全体学生，以生动活泼的形式促使学生主动思维，培养学生的实践能力，使得学生学会学习，而不只是学习知识，为学生以后的良性发展打下坚实的基础。
2.教学设计策略
教学有法，教无定法，贵在得法。中职英语教学设计应从学生学习的需要出发，选择和运用合理的教学设计策略，活化教材处理，设计教与学的活动情景，努力营造适合中职生的英语教学氛围，培养对英语学科的浓厚情感，使学生树立正确的价值观。具体说来就是要做到以下几个方面：
（1）由于中职生的英语基础、学习习惯等差异，我们不能拘泥于教学参考用书或纯粹为了完成教学任务而教学，而应尽可能地将目标设计纳入学生的直接经验和体验中，从而开发学生的潜能，发展学生的个性。
（2）在设计教学时，多想一想可能发生的问题与可以采取的对策，这种预警式的构想越多，越贴近实际，在实际教学活动中就会越主动，在变化面前就越能够应付自如。教学设计应该多样，应该贴近学生实际；教学设计应该允许改变，允许适时调整。
（3）“社会即学校，生活即课堂”，丰富多彩的社会生活是永远解读不完的鲜活教材。只有引导学生切身体验到这一点，他们的学习动机才能得到有效激发，教学最优化才能得以实现。对于所学专业具有较高实用价值的内容和话题，应尽可能在课时、学生参与面、参与程度等多方面给予倾斜。
（4）要帮助学生整合知识，构筑知识体系，形成知识框架。可通过以下几个方面予以实现：一是启发学生从记忆中提取信息，帮助学生找到关键处与突破口；二是解决问题时引导学生大胆想象与猜测，帮助、指导学生整合知识；三是如果确信学生理解了问题，还要进一步考察他们能否区分有关信息与无关信息；四是运用类比法解决问题；五是帮助学生正确表征信息；六是师生共同探究，共同寻找答案。
3.教学设计案例分析
现以江苏省中等职业学校统编教材《英语》第一册Unit 6 Reading / Seeing a doctor 为例展现“导学评”一体化教学模式的教学设计过程及实践体会。
（1）目标定位。
让学生知道健康的重要性,以及养成良好的生活习惯以保持健康,在生病的时候如何看医生。
引导学生思考如何才是健康的生活,并结合自己的切身经历交流看法和观点,帮助他们树立正确的健康观。
通过对课文的学习,训练和培养学生的阅读技巧和能力。
通过对课文的学习,帮助学生学习相关的语言知识。
对于基础较差的学生,学会回答有关看病的能够直接在课文中找到答案的简单问题；对于基础较好的学生,学会回答有些难度需要发表个人看法的问题。
培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力，培养学生团队协作精神。
（2）活动方案。
具体操作过程主要有以下几个步骤：
①热身（Warming-up）。
全班分成6组。教师展示一组与本课话题有关的图片，采取学生抢答的方式，每幅图片学生有三次机会抢答，无论学生说出词、短语还是句子均可得分，但如果能用句子描述可以双倍加分，个人成绩也将同时计入小组总分。
②导入（Lead-in）。
教师再次展示一幅图片，提出问题：What’s wrong with Tom? 学生可以根据图片大胆猜测，并踊跃发表个人观点。学生可以自主完成,也可在小组内讨论，可以个人回答，也可小组成员互相补充，合作完成。
③速读（Fast-reading）。
教师引导学生快速阅读课文，验证自己的推测，并完成Task2练习，然后在小组内进行讨论,各小组公布讨论结果，然后教师加以点评。
④细读（Detailed Reading）。
任务：细读课文，找出与Seeing a doctor这一话题相关的句子，并加以理解，如Tom’s feelings and habits, doctor’s diagnosis and advice,etc.
方法：学生自主学习—小组讨论—教师答疑—成果展示。
目标达成情况检测：设计6组知识竞赛题。
竞赛规则：在屏幕上给出6个数字，分别代表不同的问题。全班分成6组，每个小组以抽签的方式选取一个数字，如能回答出数字后面显示的问题即可得分，小组成员可以共同协作完成，如答错或答不出，其它组将获得抢答机会。
⑤巩固（Consolidation）。
学生两人一组根据课文内容编写对话，并练习。6个大组分别推选一对表演对话，如果能脱离书本则双倍加分。
⑥讨论（Discussion）。
学生根据图片分小组讨论如何养成良好生活习惯，保持身体健康，通过此项任务渗透对学生的积极情感教育。
⑦评价（Evaluation）。
学生根据自己的实际情况在老师提示下完成各项评价表，以便课后查漏补缺。
⑧课后作业（Homework）。
学生两人一组编写对话并练习，为下节课作准备；学生自主完成书面作业。
（3）教学感悟。
本节课以多媒体为教学手段，在教学设计时，重视个体差异及学习策略的培养，采用小组竞赛活动方式，并贯穿全过程：导入时根据学生实际水平，不限定语言内容，极大程度上提高了学生参与率；不同的奖励标准又调动了学生的积极性，课堂气氛很快活跃起来，达到了预想效果；在语言目标的设计与达成方面进行创新，将本课的重要内容设计成几组练习，让学生通过自主学习、合作学习主动探究问题和解决问题，再通过抽题竞赛的形式检查学生掌握情况，不但调动了他们学习的积极性，同时培养了他们团结协作的团队精神；为加强学生“学以致用”的能力培养，让学生将课文内容改编成对话加以练习，既巩固了本节课重要知识点又联系了生活实际；精心设计的随堂练习拓展了学生的知识面，也进一步提高了学生应用知识的能力。针对学生的每项活动任务，不但给予及时的评价，还采取了学生自评、互评、师评相结合的多样化评价方式，极大地提高了学生的学习热情。因此，本节课成功地实现了“以学生为主体”的理念，通过合作、探究、竞赛等方式，较为理想地实现了预期目标，值得在以后教学中借鉴与推广。
实践证明，“导、学、评”一体化教学可以优化过程结构，较好实现从对学生学习动机的引发到效果的真正落实这一个过程，并作整体上的管理，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径，也有助于确立教师的学科教学管理思想与有效教学观，提升其英语素质化教学理念。