摘 要：新教材注重学习过程、学生发展；新教材提倡科学探究，强调学生自主探究的过程，给学生一个自由空间，从而培养学生的实践能力和创造能力，激发学生的创新意识。着重探讨了科学探究实验过程中设计“一波三折”，意在让学生在自主愉快的气氛中参与过程，真实地探究，顺利地使学生从被动向主动角色转变，听学生真实的想法，看学生的真实表现。
关键词：自主探究；一波三折；策略
科学教学中，学生能够一语道破得出实验结论，常令教师欣喜不已。而节外生枝或实验失败又常令教师头痛。其实，实验中出现一波三折的现象，取得的教学效果会更好，探究活动的关键环节往往是实验，实验决定着探究活动的成败。学生有宽松自由的环境中自主设计、进行实验时，往往会出现一些盲区，走一些弯路，这正体现出探究的新颖、独特之处。真正的创新往往是从学生最原始的实验设计的推翻、改进、改良开始。身为农村教师，在新课程教学实践过程中，结合实际，主要从以下几方面着手，使科学探究实验呈现一波三折。
一、巧设实验材料，使探究实验一波三折
例如，在《物质的导电性》一课的教学中，我预先要求学生准备好金属等材料。我的好几个学生家长是以回收废品为生，家里废品可多了，要求他们完成这项任务，轻而易举，而且品种多，课桌上五花八门地排着。由于这些是回收的废品，肯定有已被生锈、氧化的。因此我特意安排几组光泽好的、导电能力强的金属。学生进行了分组实验，探索哪些物质容易导电，哪些物质不容易导电。在汇报实验结果时，有两个小组得出了“不一样”的结论——金属不导电，因为他们的铁块不导电，而其余组的结论都一样：金属能导电。对那两个“不一样”，我并没有一言蔽之，先给予鼓励：根据实验的实际现象下结论，有科学的态度。然后，对不同结论的各请一组上台操作演示，这一组小灯泡仍旧未亮，而另一组的小灯泡亮了。这是怎么回事？我让全班学生共同讨论，找寻原因。有的说是小灯泡坏了，有的说是电池没电了，有的说电路没有连接好等等。是不是这些原因呢？我和他们共同探讨，请学生边说边演示，把这些原因一一加以排除。接着提示他们从材料上找找原因，经过这样一点拨。有的学生恍然大悟：露出“亮亮的”金属的本来面目的材料导电，“黑黑的”，表面绝缘层未完全被打磨掉的材料不导电，所以会出现有的组小灯泡亮了，有的组小灯泡不亮。小灯泡不亮的原因是那组学生打磨材料不彻底或没打磨，未能将表面的绝缘层除去。随后，教师再让实验“不一样”的组把材料打磨后做一做——小灯泡亮了。
在这一实验中，我特意改变材料，使探究实验一波三折，学生不仅学到了书本上的知识，还掌握了电路故障排除方法，记忆深刻，而且还进行了发现问题、分析问题、解决问题的科学思维方式的训练。我们教给学生的不能只是知识，还要有能力的提高，更重要的是培养他们一种科学的探究精神。
二、先照搬书本实验装置再改进，使探究实验一波三折
学生在进行“水的沸腾”的实验设计，照搬书上的装置用烧杯做水的沸腾实验，在温度较低的天气，实验不可能成功。我为每小组学生准备大试管、试管夹一组，学生将酒精灯点燃五分钟后，我让他们用手摸烧杯，再提出他们设计的这套装置是否有问题，让他们自主改变设计中装置，先让他们七嘴八舌地讨论——烧杯改用大试管进行实验。学生重新实验，试管中水很快沸腾，学生体会了成功的喜悦。我开始询问记录结果时，学生由于缺乏分工协作的精神，没有观察到沸腾前后水中气泡变化情况，不是忽视，便是根本来不及记录结果。分工后，换用冷水再次实验，最终完成实验。学生进行这一实验，虽然过程一波三折，但在教师指导下，唤醒自我意识，培养起良好的团体精神。
三、放手让学生自主设计方案、实验，使科学探究一波三折
在《观察蜗牛》一课中，探究：蜗牛会嗅吗？会尝吗？教师要求学生利用实验桌上已有“自助餐式”器材，自主设计方案并进行探究实验，先不作引导。很多小组只选择了生姜或蔗糖，并把它零乱地洒在蜗牛四周，这结论当然就各不一样。实验失败了。但他们能深刻体会到没有做到控制变量和对照组的后果。这时再分析原因，生姜放置在某一个位置，其余位置一概不放，还应选择桌上的一杯无味的清水或其他味淡的物质作对照，再让学生重新做，使课堂一波三折。
如果采用“教师先给学生提供范例—学生设计方案—交流讨论—实验操作”的方法，用意是为学生探究提供铺垫，使实验能顺利进行，但客观的效果导致机械模仿，不利于他们掌握和理解设计中蕴含的科学方法，也不能起到引导学生探究的作用。利用学生的失败经验，通过学生的讨论来梳理和提炼设计科学实验的方法与原理，可以将隐性的不自觉的科学思想方法显性化、自觉化，并提炼完整的科学实验设计方法。
四、自主探究实验的操作方法，使课堂一波三折
如，在教学《水的净化》时，教师只给学生器材要求学生自主探究完成对污水进行过滤操作。由于以前从未接触过过滤这种方法，所以学生的操作五花八门，有把污水直接倒入平放滤纸上的，有的直接把滤纸按进漏斗的等，这时我并不点拨或评价。
稍候请学生将过滤的水进行展示，结果有些学生的过滤液较为干净，有些学生的水过滤较浑浊，也有些学生没有过滤出水。
收集了实验证据：各组互相观察对比滤液的清晰度。
并请没有成果或过滤之后的水比较浑浊的学生进行演示操作。
学生讨论他们操作的错误之处，如右图。
再由成功者演示过滤纸的折叠方法。
这样，在互相交流评价中，在思考和讨论中，学生不知不觉地将存在的操作问题一个个找出来，又一个个想办法解决。学生不断地发现错误的操作，不断地修正已有的“经验”，从中领悟正确的操作方法，完善归纳，自主解决了滤纸的折叠方法、滤纸和漏斗边缘、滤液的高度问题、玻璃棒的作用和使用方法。
通过这些实践，我深刻地体会到：把课堂让位给学生，让学生参与知识形成的过程，不仅会使学生对所学知识有深刻的理解，更重要的是可促进学生学会自主学习，学会探究的科学方法，有利于科学素质的提高。
参考文献：
[1]赵光平，罗星凯.一堂“失败”的好课[J].人民教育，2002（10）.
[2]陈世文，严国玉，李铁兵，等.新型原电池实验器[J].实验教学与仪器，2003（08）.