摘要：近几年，随着教育行业的不断改革与发展，高职体育教学也逐渐受到教育界的广泛关注。高中体育教育目标在于培养高职生的身体及心理素质，提升学生综合素养，而情感因素作为影响体育教学质量的关键因素，相关教师需重视体育教学中情感因素的实施，以使教学达到一定的成效。本文主要对高职学生情感特征进行简要分析，探讨情感因素在高职体育教学中的作用与具体实施策略，以供参考。
关键词：情感因素;高职体育教学;作用;实施
在大力推进素质教育的今天，高职教育中体育教学的地位也在不断提升。在体育教学中，为了发挥体育教育提升身心健康的作用，需要强化情感教育，激发学生独有的体育技能，在提升学生体育能力的同时保护学生的个性，促进学生综合素养的提升。
一、高职学生情感特征分析
高职学生多处在青春期，不管生理还是心理均处在未成熟阶段，但是这一时期学生因为有较强的认知能力，所以如果教育得当，可有效开发学生的智力及培养学生的创新精神。高职院校的很多学生虽说求知欲强烈，但是在思考问题的时候常常会偏离正确的方向，所以这就需要相关的教育工作者对学生做合理的引导，促使学生养成正确的“三观”[1]。同普通高等教育不同，职业教育较特殊，因而学生情感特征也有所差异，具体概括如下：第一，情绪变化较大。高职学生在平常的生活与学习中容易出现强烈愤怒、兴奋、激动、失望等情感，部分情绪失控的学生还会出现过激的行径;第二，自我认同感强烈。一些学生无法约束自己的行为，但同时自己却有非常强烈的自尊心，重视他人对自己的评价及渴望自己价值的发挥;第三，愿意接收新观念但自身辨别能力差。高职学生敢于接收社会及科技快速发展下出现的新观念，但却存在强烈的主观性、片面性，不能辨别出错误的观念。
二、情感因素在高职体育教学中的作用
针对高职学生的情感特征，需要高职体育教师在体育教学过程，重视情感因素的投入，以解决学生学习态度及学习动力问题[2]。在具体体育教学中，情感因素常发挥如下的教学功用。
（一）有助于良好师生关系的构建
高职体育教育中，体育教师想要将讲解体育知识及教授体育技能变得高校，就需要建立同学生间的良好关系，达到有效交流沟通的目的。在平常的体育教学工作中，体育教师需关心及呵护学生，以获得学生的信任与尊重，促使学生更积极的配合体育课堂教学，从而提高体育教学工作成效。搭建师生间良好的情感桥梁，还可以消除师生感情上的隔阂，激发学生體育学习的积极性与主动性，帮助学生更好的掌握体育知识。
（二）增强学生的体育精神
开展体育教学中，教师不能单单只是向学生讲述体育知识及体育技巧，还需要向学生实施情感教育，让学生形成体育精神。比如在1500米、5000米长跑比赛中，学生除了掌握长跑技巧，还需要具备坚强的意志力，因为学生意志力如果不强就很可能在中途放弃比赛，这样就会影响比赛成绩。所以在平常的体育教学中，教师需要多给予学生关心与鼓励，让学生感觉到自己被关注，促使学生不断形成坚韧不拔、积极向上、不畏艰险的体育精神，提升提升的综合素质水平。
（三）有效启发学生积极思考
从心理学角度上来讲，在体育教学中强化情感培养，能够激活学生的灵感，让学生可以充分的发挥自身的想象力与联想能力，促进学生创造性思维能力的提升[3]。高职学生的情感具有多样化的特征，但是受到理性思维的约束，为此需要教师从学生的情感因素出发，跨越理性思维，打破学生思维界限，促使学生的理想升华为感性思维，进而创造出相应的价值。学生从体育学习中收获良好情感体验，可形成积极的情感态度，促其在平常生活中更好的驾驭自己的情感，形成良好的思想道德品质。
三、情感因素在高中体育教学中的实施
（一）给予学生关怀，激发学生的情感
高职体育学制为三年，在这个时间内，教师如果像朋友一样取关爱学生，给予学生情感鼓励与支持，不仅可转变学生对体育学习的认识，还能够有效激发学生的内在潜力及学习动力，以获得良好的体育教学效果。
考虑到高职学生较敏感，外界因素容易感染学生情感，为此在体育教学过程，教师需做好以下几方面的工作。第一，学会换位思考。在高职体育教学中，教师需遵循以学生为本的原则，如教学前期可给予学生自由发挥的时间，激发学生体育热情[4]。此外，在体育教学中教师还可创设多元化体育项目，组织学生学习及锻炼，采取合适的指导方式来引导学生自主学习，激发学生学习兴趣。第二，尊重学生个性个发展。受身体素质差异化，高职学生常存在理解能力、学习能力及接受能力等差异。在具体教学过程，教师需给学生足够学习及成长空间，使学生体育特长得以发挥，如在教学体育长跑运动中，教师需根据不同学生的运动生理负荷，为其安排合适的长跑路程，让学生在掌握运动技巧的同时获得理想的运动效果。
（二）创设情感教学情境，发挥情感作用
想要充分发挥情感因素的作用，提升体育教学质量及学生综合素养，需要高职体育教师在实际的体育教学中创设合理情感教学情境[5]。通过情感教学情境的创设，促进师生间有效的交流沟通，使得学生积极参加各种体育活动，并且让教师更好的传达情感及让学生形成美好丰富的情感。
体育课程中情感情境创设上，需要教师结合自身水平及学生学习水平，创设合理情境。比如在篮球教学中，开展投篮练习的时候，教师可以采取分组游戏的方式，激发学生兴趣及放大情感因素的优势。具体游戏设计主要是将学生分成两大组，每组设置1个活动篮圈，篮圈可跑动但不可缩小，防守队员可在篮圈附近进行防守，依照篮球规则进行比赛，进攻方需要将球投到对方活动篮圈中，游戏胜负判定为计算哪组投中次数多。借助这样的游戏方式，可提升体育教学趣味性，吸引学生注意力，为师生间情感交流搭建桥梁，让学生充分感受到体育学习的乐趣。
（三）制定情感方案，完善体育情感教学
在高职体育教学中，体育教师需将情感因素渗透到体育教学中，充分挖掘体育教材中潜藏的情感因素，并加入到实际的体育教学中[6]。高职体育教师需重视在教学中不断发现学生不同学习阶段情感需求与变化，反思与总结自己的教学方式，对体育教学方案进行不断的完善，激发学生学习兴趣及促进学生全面发展。
在高职院校可建设以体育教学训练为中心，竞技体育同体育教育相协调的教学体系。同时在体育教学体系中还要注重健康与安全、课堂与课外相结合，促使学生掌握健康知识及形成健康能力，养成健康习惯与良好生活习惯。此外，教师还要借助情感因素制定体育课堂教学方案。比如对于足球、篮球、羽毛球等技巧类的体育课程，首先教师需指导学生从体能、体制方面提升自己;其次是掌握球类运动相关的运动技巧;最后是利用好自己的求知欲及好胜欲望，以教师与优秀学生为标杆，不断努力以使自己胜过他们。总之，高职院校体育教学构成，教师需重视将情感因素融入至体育课堂中，全面发挥情感因素对提升学生综合素养的优势。
四、结语
总之，情感因素在高职体育教育中可发挥巨大的作用，可促进良好师生关系的构建、增强学生体育精神及激发学生思考。在具体的高职体育教学中，关于情感因素的实施，需要教师在教学中注意策略，关注良好师生关系的构建，针对性的渗透情感因素，让学生产生体育学习兴趣，进而推进高职体育教学的发展。
参考文献：
[1]傅森.高职体育教学中情感因素的作用及实施策略研究[J].运动，2016，4 （22）：111-112.
[2]宇伟东.情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略探析[J].广东蚕业，2017，51 （3）：65-65.
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[4]程丽丽，杨国红.论高校体育教学中情感因素的作用研究[J].华章，2012，24 （1）.
[5]李响.情感因素在高校体育教学中应用的探讨[J].搏击（体育论坛），2012，04 （8）：51-52.
[6]闫田，陈黎明.浅谈情感因素在体育教学中的作用[J].现代营销（下旬刊），2012，6 （11）：270-270.