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总结、思想政治教育、学风建设、技能水平与科研活动、关心学生等等，这就要根据多个因素对师徒制教师的教学质量进行模糊综合评价，教学质量评价是保证教学质量好坏的重要途径，可以及时发现和改进教师存在教学问题，激励教师的改进，达到更好的教学要求[1]。模糊综合评判已经广泛应用到了教学质量的评价中 [2-5]。目前，关于师徒制教师的教学质量的评价受到很多因素影响，很难得到一个合理的评价结果，因此，应用模糊综合评判对师徒制教师的教学质量进行了综合客观评价，从而为师徒制教师的教学质量的综合评判提供参考方法。
一、师徒制教师的教学质量评价方法
师徒制教师的教学质量评价小组由5名人员组成，对一位带教老师教学质量中的思想表现、工作计划与总结、思想政治教育、学风建设、技能水平与科研活动、关心学生六个因素进行评定，设优秀、良好、中等、合格和不合格5个等级，评价后用模糊综合评价法分析评价表。
三、教学质量评定结果与分析
1.评定结果
5名评判小组成员根据师徒制教师的教学质量评判方法对一位带教老师的教学质量中的思想表现、工作计划与总结、思想政治教育、学风建设、技能水平与科研活动、关心学生六个因素进行了模糊综合评价，结果见表1。
其中Y11 =（0.100.80）V（0.10 0.60）V（0.10 0.60）V（0.20
0.40）V（0.40 0.80）V（0.10 0.60）= 0.10 V 0.10 V 0.10 V 0.20 V 0.40 V 0.10 =0.40；
同理可得Y12 = 0.20， Y13 = 0.20 ， Y14 = 0.00，Y15 = 0.00，即Y1 =（0.40，0.20，0.20，0.00，0.00）；歸一化后得Y1 =（0.50，0.25，0.25，0.00，0.00），该师徒制教师的评判峰值是0.50，即该带教老师的模糊综合评判结果为优秀。
四、结论
本文对一位师徒制教师的教学质量进行了模糊综合评价，得出该带教老师的模糊综合评判结果为优秀。
参考文献
[1]王东升，李垒.基于模糊数学的高校教学质量评价[J].广西轻工业，2008，9：165-166.
[2]梁斌.模糊综合评价方法在高校学生对教师教学质量评价中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2016，2：92-94.
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