摘 要：“双师型”教师队伍建设是民办本科高校师资培养的重要任务。“双师型”教师队伍是民办本科高校自身发展的重要保障，是民办本科高校提升教学质量的关键。本文分析民办本科高校“双师双能型”教师队伍培养存在的问题，并提出符合民办本科高校自身发展的“双师型”教师队伍发展路径。
关键词：民办本科高效 “双师型” 路径
一、“双师型”教师的定义
什么是“双师型”教师，目前并没有确切的定义，对“双师”的定义有以下几种：第一，“双证”即教师资格证和行业等级证书。第二，“双职称”即教师系列职称和行业系列职称。第三，“双来源”既有专职教师又有兼职教师、既有来自高校又有来自企业的。第四，“双素质”既具备专业理论知识，又有较强的岗位实践经验。总之，“双师型”教师其总的特征就是教师应具有两种素质：教师素质（具有从事教育教学专业理论知识）和实践素质（具有从事实践操作的能力）。因此，“双师型”教师是以教师素质和行业素质为内涵，集教师素质、行业素质为一身，以双证、双职称、双来源为特点的综合型的教学人员。
二、 民办本科高校“双师型”教师队伍培养存在问题
1.“双师型”教师队伍匮乏。按本科评估要求，“双师型”教师需占教师总数的60%，但目前这一比例远远达不到。民办本科高校教师主要是从普通高校毕业的研究生，他们拥有扎实的理论功底，但由于没有到企业参与实践，实践操作能力较差。虽然，高校重视提高专任教师的专业实践，但受教学任务繁重、用人制度不健全、教学经费不足等影响，“双师型”教师质量不尽如意。虽然从企业聘请有着丰富实践经验的兼职教师，但是他们缺乏专业理论知识，无法满足民办高校对双师型的需要。因此，目前大多数民办本科高校面临“双师型”教师缺乏的瓶颈。
2.教师应用能力不足。相对于普通高校大学生，民办本科高校学生的重要出路就拥有较强的动手能力和实践技能，但是由于民办本科高校教师本身缺乏较高的实践技能和动手能力，因此对学生的培养往往流于空泛，这给提升学生的动手能力和实践技能产生消极影响。从民办本科高校教师自身来说，在其受教育阶段所接受的教育内容大都是专业理论知识，其动手能力和实践技能在其认识范畴内远远无法与其所具备的专业理论知识尤其是学术能力相提并论。教师自身对动手能力和实践技能的认知程度不够，直接影响其在教学中对学生能力的提高。
3.“双师型”教师培训机制不健全。民办本科高校培养“双师双能型”教师的方式局限于各种培训，但民办高校的教师教学任务比较重，没有充裕的时间去参加实践培训活动；而且由于大多民办高校与企业之间没有建立长期的、双赢的合作关系，在与企业联合培养“双师双能型”教师方面的合作还不够广泛，有的甚至流于形式，严重影响了“双师双能型”教师的培养。加之，人们普遍认为讲师、教授、工程师、会计师更有发展前途，在社会上对双师的认同度也较低，学校的激励政策跟不上，自然没办法成为民办本科高校教师为之努力，也无法改变教师重科研和理论教学轻实践教学的观念。
三、 民办本科高校“双师型”教师队伍培养路径
1.拓宽民办本科高校教师来源多元化。民办本科高校教师的来源制约“双师型”教师队伍的发展。民办本科高校教师不仅要具有专业理论素养，还要具有较强的应用技能，这要求不断拓宽民办本科高校的教师来源多元化渠道。民办本科高校在人才引进时，要大胆创新用人方式，人才聘用方式要灵活性和多元化，大力引进创新型人才，扩充民办高校“双师型”教师的数量。因此在聘任教师时，既要引进高素质、高学历、高实操能力的专业技能人才到民办高校担任专业学科的教师，又要从行业、企业引进具有管理经验和实践经验的“双师型”教师充实到民办高校师资队伍，努力建立一支结构合理、高素质、多元化的“双师型”教师队伍，不断民办本科高校补充新鲜血液。
2.建立青年教师定期培训培养制度。民办本科高校青年教师多是从学校走向学校，缺少必要的动手能力和实践技能，民办高校要根据其所授课程的要求，制定新任教师先实践后上岗、教师定期培训、“传带帮”校本培训等制度，提高青年教师的专业技能和实践能力。同时，还要加大培训投入，引导教师加强技能训练，鼓励教师积极考取相关职业资格证书；积极与企业加强合作，开展“双师型”教师师资培训活动，鼓励教师到企业挂职锻炼，提高自我发展能力。通过对青年教师进行定期的培训培养，使他们逐步成为“双师型”教师，从而实现专业理论教学和实训教学由同一人（即“双师型”教师）一肩挑，为民办本科高校“双师型”教师队伍的建设奠定基础。
3.建立“双师型”教师激励及考核机制。民办本科高校应可设立专门机构和专项经费加强对“双师型”教师发展的培养。如民办本科院校可设立教师发展中心专门负责教师的培训，同时加大”双师型”教师培训和进修经费投入；对符合学校双师条件的有突出贡献的优秀教师可实行“低职高聘”、提高工资或双师补贴等政策；学校可将“双师型”教师纳入教师专业技术评聘和年度考核中，对优秀“双师型”教师在职称评审和年度考核中予以倾斜；同时，为保证“双师型”师资队伍健康发展，在激励的同时，还要对“双师型”教师进行定期动态考核，没有达到标准的要取消双师资格及待遇，以此来不断激发教师自我提升能力。
四、结语
“双师型”教师队伍的建设，有利于彰显民办本科高校的特色，满足国家对综合型人才的需要。文章通过对民办本科高校“双师型”教师队伍培养分析，希望可以为民办本科高校“双师型”教师队的建设提供参考意见，为教育主管部门提供决策依据。
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[4]朱冰.“双师型”教师培养：问题与路径探析[J ].中国成人教育.2011.
作者简介：张京红（1988—），女，籍贯：山东济南，研究方向：教育管理学，学历：研究生，职称：助教；孙刚（1986—），男，籍贯：山东济南，学历：研究生。