摘要：文章根据农业类高职院校人才培养规律、目标和特点，论述了在教学质量工程项目建设中教学团队建设的意义，教学团队建设的内容、建设目标，团队带头人选拔需要注意的事项和教学团队建设的过程管理。对高等农业职业技术教育的师资队伍建设提出了新的思路和措施。
关键词：农业类高职院校；教学团队建设；管理
在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件中指出：高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践。同时要逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。“十一五”期间，国家将加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队，提高教师队伍整体水平。
教学团队建设作为高职院校教学质量工程的重要建设项目，受到了每个高校的重视。
一、充分认识教学团队建设的意义
高职院校教学团队建设不仅是提高教师水平的重要措施，也是提升学校整体办学水平的重要基础，更是加强特色专业建设和提高人才培养质量的重要保证。农业类高等职业院校具有自身的行业特点，加强农业类高职院校教学团队的建设对于促进我国农业现代化有着特殊的意义。
1. 团队建设促进教师专业发展的基础
“教师作为教育事业的第一资源，在一定意义上说，教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根到底是教师的差距。”高职院校教师的素质决定了人才培养质量的优劣。
教学团队作为一种教学基本组织的创新形式，团队成员之间要进行经常性地交流和沟通。无论是以课程还是以专业建设为载体，教学团队这种组织形式都要通过开展教学观摩、共同备课、听公开课、研讨教学过程中的问题等形式来展开探讨、切磋经验，因而为教师的专业发展提供了一个很好的平台。这种活动过程促使教师对相同问题提出不同甚至相反的观点和看法、从不同的方面去看待相同的教学问题，进而激活教学机制、深化教学内容与方法的改革、提升教师的教学水平。
2. 团队建设是青年教师成长的重要平台
青年教师的素质关系到学校的专业建设水平和人才培养质量的可持续性发展。近年来随着高校的扩招，大量的青年教师充实到高校教师队伍中来。这些青年教师的学科知识比较新、思维活跃：但是，他们的教学经验相对缺乏、对高等职业教育的教学规律的理解还不够深刻、还不能把理论与实际很好地，结合。在教学团队的建设过程中，可以充分发挥团队带头人、骨干教师以及老教师的“传帮带”作用，通过他们的言传身教来促进青年教师思想政治素质、业务能力和教学水平的提高，使他们能够尽快地适应高职教育对教师素质的要求。
3. 团队建设有利于教师整体水平的提升
随着科技的发展和社会的进步，学生对知识的需求越来越多元化，对专业技能的要求越来越紧迫，同时教学内容、教学方法和教学手段也在不断发生变化。建立有效的团队协同教学模式，实现资源共享，从整体上提高教学质量和效果是适应这种变化的重要途径。
教学团队是由一定数量年龄、职称、经历等方面存在差异的教师组成的，在教学能力还是知识结构、专业背景等方面各有千秋。因此，组建教学团队，可以促进教师之间知识的融合、思路的启迪，可以实现成员之间的优势互补、相互借鉴和共同提高。
4. 团队建设有利于人才培养质量的不断提升
没有高水平的教师队伍就难以达到提高人才培养质量的目标。教育部《关于全而提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件也指出，要保证高职院校的人才的培养质量，必须加强师资队伍建设，提高双师素质教师的比例，增加有企业工作经历教师的比例，加强专兼职教师队伍建设等。可见，教学团队建设在高职人才培养中具有十分关键的作用。
5. 团队建设有助于学校办学实力的提升
大学之大不在于大楼而在于大师。一个高职院校在社会上、在行业内有无影响力关键是看学校有没有在行业内有影响力的专家教授。教学团队的建设重点之一是要培养团队带头人，是要让带头人成为在行业内、在专业方面具有较大影响的专家，而且有足够的后备人才。从这个意义上看，教学团队建设也是提升学校社会影响力的重要途径。
二、教学团队建设的内容
一些学校在教学团队建设方面常常是重申报，轻建设，重宣传效果，轻扎实工作。一旦团队获得批准，后续建设工作常常没有得到认真落实。这种现象不违背了国家在高职院校中开展教学团队建设的实际意义。教育部在国家级教学团队建设方面提出了验收标准，这个标准也应该成为教学团队建设的主要内容。
1. 要注意提高教学效果
提高教学效果永远是高职院校的中心工作。教学团队要了解学科(专业)、行业现状，追踪学科(专业)前沿，及时更新教学内容。要重视改进教学方法、教学手段，重视实践性教学，引导学生进行探究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。通过加强建设优质教学资源、培养学生创新精神、实践能力等培养合格的高级专门人才。在实施工学结合人才培养过程中，通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，将学校教学管理延伸到企业。保障学生顶岗实习的效果，实现高技能人才的校企共育。
2. 重视教育教学研究工作
高等职业技术教育是新兴的高等教育类型，其人才培养目标、培养规格、培养模式。教学内容、教学方法、教材建设、实践教学要求等与传统的本科教育有着很大的差别，而且大多数还都处于探索阶段。作为教学团队必须要把握高职教育的特点和规律，认真研究本地区、本行业经济的发展现状和趋势，积极参加教学改革与创新，并把相应成果运用到教学活动中，有效提高教学质量。
3. 积极开展课程建设
要根据高等职业教育的人才培养基本要求。紧密结合课程在行业和企业中所发挥的作用，作为该岗位技术人才在该课程方面所应该掌握的有关技术，作为课程建设的基础。建设内容包括课程建设、教材建设、多媒体课件建设和网络课程建设等。
4. 优化团队结构
教学团队的可持续发展需要建立合理的人才梯队，特别要重视团队内青年教师的传、帮、带，提高整体教学水平，培育各级教学名师。作为主要服务于企业的高等职业技术教育，教学团队成员要由学校专任教师和来自行业企业兼职教师组成，以校企合作为工作平台开展专业课程建设，人才培养和社会服务成效显著。要鼓励团队专任教师到企业进行实践锻炼，提高他们解决生产实际问题的能力，达到“双师素质”教师的要求，为提高人才培养效果提供良好的师资条件。
5. 积极开展社会服务
由于高等职业技术教育主要是为生产一线培养高素质技术应用型人才，这决定了学校与企业之间必然有天然的联系。开展社会服务也是各类高校重要的职能之一，对于高职院校这种职能更为重要。在教学团队建设过程中要依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，产生良好的社会效益和经济效益，形成良好的社会声誉。
三、团队建设要有明确的建设目标
结合教学团队的建设内容，把每项内容都确定明确的建设目标，按照目标要求开展工作。
1. 改善课程专业教学团队的结构
职业教育的基本定位是服务于地方经济建设，因而作为高等职业院校的专业教学团队，应积极探索实习产学研相结合的最佳途径，而这正是高等职业教育人才培训模式的根本特征。建设相对稳定的教学团队，使老、中、青年教师，企业教师和学校教师，高学历教师和其他学历教师互相学习、互为补充，从而逐步完善专业教学团队的组成结构。
2. 建立“双师”素质的专业教学团队
狭义的“双师型”内涵的职业技术院校的非基础课教师，既应是教师又是工程师或技师。广义的“双师型”内涵是职业院校从整个教学团队的结构来说，既有校内的专职教师，又有来自企业的兼职教师。从教师个体来说，主要是指教师的知识、能力、素质的基本要求，即专业课教师既要全面的内系统专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验，尽快实现教师复合方向发展。要求职业院校的教师除教好自己的课程外，都要走向社会，了解企业的生产、经营状况，必须做到理论联系实际，加强教学的实际性和针对性。
3. 在教学改革上要有突破
作为一个优秀的教学团队，必须在教育教学改革上做出突出的成绩，忽视教育教学改革就无法紧跟时代发展的步伐。因此，许多院校把教学研究成果、科研课题申报与鉴定、实践教学基地建设、精品课程建设、教学名师申报等作为评价团队建设成绩的主要评价依据。
四、做好团队带头人的选拔、明确带头人的职责
按照国家级教学团队遴选条件中的规定，学术带头人要有本学科坚实的理论基础，较宽的相关学科的知识面，很强的研究能力；要有开阔的视野，带领本学科始终走在学科建设的前列。
1. 团队带头人要具有良好的团结协作精神
一个团队是一个集体，团队带头人是团队的核心和灵魂，是确保团队共同目标实现的重要基础，要具有较强的领导力、感召力和亲和力。带头人的人格魅力要比其科研能力的影响更大，如果一个带头人过多地考虑个人的发展、个人的利益，忽视团队中其他人员的发展就很难受到大家的信任，相互的协作就很难落到实处。
2. 团队带头人应该是专业的领头人、行业的专家
高职院校在人才培养方而更多重视的是技术能力的培养和应用，是以实用技能教育为特色。作为团队带头人必须是一位在某一专业或技术领域有影响力的专家。团队选拔条件中也规定了团队带头人必须具备高级职称，在高职教学团队建设中也是同样的要求。而且，作为团队带头人必须了解行业发展、理解企业实际，在同行业中具有较大影响，如担任省级行业协会、协会主要负责人等。
在高职院校中，教学团队不仅承担着某个或某类课程的校内教学工作，还要承担学生的实践教学管理。要落实和管理好实践教学工作，作为专业教学团队负有主要的任务，而如何把学校的教学工作与企业的实践教学有机结合起来，团队带头人负有重要责任。要使这项工作得到有效解决，就要求团队带头人必须是行业中知名的专家，能够与企业进行长期有效地合作，能够得到企业的信任，在与企业进行实践教学与管理工作的业务洽谈中能够受到企业重视。
3. 加大对带头人培养的力度
团队的培养重点之一是对带头人的培养，没有一个具有高度凝聚力、责任感、影响力的带头人就不可能有一支优秀的团队。教学团队建设中学校要帮助他们营造民主和谐、相互支持、相互信任的团队合作氛围。这能够有效激发教师之间的充分交流和沟通，增强团队的凝聚力和向心力，促进团队成员知识、经验、技能等的不断增长以及教师自身的教学能力和教学水平的迅速提升。团队后备带头人的培养要纳入团队建设的重要日程，要通过竞争择优选拔。
4. 要明确团队带头人的职责
带头人职责是多方面的：主持本团队所属优势特色专业或系列课程的建设与改革，力争在建设期间获得省级以上品牌特色专业或精品课程、示范中心等教育教学成果；负责规划和组织本专业或课程教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革，不断提高教育教学质量：在建设期内主持省(部)级以上教学改革研究项目；组织完善团队所属专业或系列课程等教学文件建设以及主要课程的多媒体课件建设：定期组织开展团队教学研讨和交流活动；善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强火的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建设与教学改革方向，保持专业课程建设的领先水平：能结合校企实际、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。
五、加强教学团队建设的过程管理
教学团队作为一种团队形式，应具有团队结构的梯次性、团队效果的长期性与稳定性特征。所谓团队结构的梯次性，系指在队伍的年龄结构、学历结构、职称结构相对优化；团队效果的长期性与稳定性是针对育人成果的滞后性和教学成果作用发挥的潜在性而言的，它不像科研团队那样成果容易显现并可进行量化评估。对教育教学改革成果的评价最终归结为对“人”的素质发展所产生的影响，评价标准又具有多维性。这就决定了教学团队的建设必须要用长远的、发展的眼光看问题，在不断优化结构的同时注重长远的建设和发展。
定期进行建设效果考评是促进团队建设不断发展的重要措施。目前，在大多数高职院校中由于教学任务繁重，大多数教师忙于日常的教学工作，对团队建设的详细内容关心不够。通过考评能够使团队成员对前期的工作成绩和存在问题有比较清晰的了解，对下一步的工作重点更明白，目标更明确。
要有相应的奖惩机制。这种机制既可以是物质的，又可以是精神的，或兼而有之。既然教学团队是选拔出来的，在高职院校中他就具有示范带动作用，奖优罚劣既能够鼓励其它团队的建设，又能够让投入精力不够的通过被警示而加快建设步伐。