体会统一多民族封建国家疆域的辽阔與统治范围的广大，从而更深刻地理解从政治、思想、经济方面巩固大一统王朝的必要性。
五，应在历史事件讲述时展示当时的地域形势图。通过向学生出示历史事件发生时候的地域形势图，既有助于学生对于历史事件发生的时间段有具体的认知，又有助于学生明白为什么历史事件会在当时发生。比如在《汉武帝巩固大一统王朝》一课教授过程中教师出示一幅西汉初年诸侯国形势图，不仅有助于学生理解西汉初年诸侯势力强大、独霸一方的时代特点，而且能让学生深刻理解为什么汉武帝要削弱诸侯国势力，加强对地方的控制。
六，做到时空结合还需要教师全面介绍历史事件发生时的社会背景，即当时的社会政治、经济、思想文化领域呈现出什么样的状况，这种社会背景的介绍实际上就是历史事件发生的原因叙述，有助于学生更好地理解历史事件的产生。在讲述汉武帝采取的巩固大一统措施之前，向学生展示当时汉武帝即位初期的社会状况（如下表所示）便达到了这种效果。
通过对历史事件发生的具体年代、历史发展阶段、朝代阶段及发生的地理环境、形势地域及社会背景的全面介绍与分析，使历史事件有全面的时空依托，让学生树立起与历史知识点有关的时空观念。
三、结语
中学历史课程教学承载着历史学的教育功能，义务教育阶段初中历史课程是中学历史教学中一个非常重要的阶段，对学生历史学科素养的培养有着打基础、树根基的要求。落实好初中历史学科素养工作对一线初中历史教师来说尤为重要。教师在一定程度上担负着“传道授业”的历史使命，面临新时期以历史核心素养为代表的历史教学目标的变革，我们一定要努力转变思想，研究相应教学策略的变革，以求历史核心素养最终化为学生适应个人终身发展和社会发展需要的“必备”品格与“关键”能力。
注释：
①卢钟锋.马克思的社会形态学说与中国历史研究[J].马克思主义研究，2008（8）：94.
②史记·卷一百三十·太史公自序[M].北京：中华书局，1982：3297.
③翦伯赞.秦汉史[M].北京：北京大学出版社，1999：307.
参考文献：
[1]卢钟峰.马克思的社会形态学说与中国历史研究[J].马克思主义研究，2008（8）.
[2]何成刚.历史核心素养的提炼与培养[J].历史教学，2016（744）.
[3]陈超.历史学科的核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016（1）.
[4]冷宣卓.历史学科核心素养在有效教学中的运用[J].中学历史教学参考，2017（2）.