摘 要：高中地理的教学不能仅仅局限于地理知识的讲授，其关键在于教会学生掌握正确的学习方法，探究式的去学习地理知识。在高中地理学习阶段，学生应带着探究的思路去学习知识，寻找内在的规律和特点，学会分析每一个重点和难点问题。教师可从设置合理的探究问题、引导学生主动提出问题、开展地理实践活动等方面入手，将探究式教学合理地运用在实际教学过程中，帮助学生提高自主探究能力。
关键词：高中地理；探究式学习；实践
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）27-0093-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.054
当前，新课程标准高中地理教学要求教师在设计教学方案时应针对不同阶段学生的心理发展规律和不同的学习需求，积极探索和运用自主探究的学习方式，提高学生自主学习、独立解决和分析地理问题的能力。因此，开展探究式教学模式是一种必然的发展潮流，教师必须采取相关教学方法，为学生营造探究式的学习模式和学习氛围，培养学生自主探究学习的能力。
一、设置合理的探究问题，为学生营造良好的探究氛围
探究问题作为探究式教学的基础，教师在教学过程中应给予重视，为学生营造一个良好的探究氛围。通常情况下，当教师提出一个问题，学生就会跟随教师的问题展开分析和讨论。因此，教师在设计探究问题时，应考虑学生的实际学习情况和兴趣点，提出具有一定探究意义，且学生比较感兴趣的探究问题。如果学生对问题不感兴趣，那么问题的设置就变得毫无意义，这将严重影响探究式教学的效果。
在讲授固体废弃物的危害和处理这一课时，教师可根据教学目标的要求对学生进行提问，鼓励学生多角度的思考问题的答案。如，日常生活中的固体废弃物垃圾有哪些品种？这些废弃物的来源和特点是什么？固体废弃物有哪些危害呢？我们应该如何处理固体废弃物？学生跟随者教师提问的思路，一步一步地开始探讨固体废弃物的概念和特点。在这一过程中，学生可以发散思维，自主探究问题的答案，不必局限于书本的知识。学生的回答不仅包括了书本中给出的一些知识，还含有一些当前最前沿的垃圾分类方法和处理办法。在课程结束后，我为他们布置了作业，让他们了解最新的垃圾分类方法和固体垃圾处理办法。这不但有利于学生掌握课本的知识，还有利于学生发散思维，开阔视野，掌握其他相关知识。
由此可见，根据教学目标的要求设置有一定深度和意义的问题，是探究式教学环节中重要的步骤之一。但值得注意的一点是，教师在实际教学过程中不能片面的追求探究式教学这一形式，还应注重学生对于知识掌握的实际情况，合理引导学生发散思维，掌握学习地理学科的正确方法。
二、引导学生主动提出问题，培养自主探究的能力
教师要树立以学生为本的教育理念，要让学生在课堂中学会自己寻求正确答案，辩证地看待问题。许多教师在教学时，没有将课堂交由学生，而是自己“霸占”整个课堂，没有给学生留出提问和思考的空间。因此，教师在教学过程中，应改变传统包办式的课堂，将课堂交还给学生，鼓励学生大胆提出问题和想法，不能因为害怕学生出错就禁止学生提出疑问。即使学生在寻求争取答案的过程中可能会出现错误，但探求答案的过程就是他們学习的过程。在这一过程中，他们能够有效提高自己分析问题和解决问题的能力，深刻地认识到自己思考方法的不足之处。
当我在讲授土壤这一课时，在讲授了土壤的基本概念、土壤的特性和重要性之后，为学生留出一定的时间进行提问。其中，有学生提出了这样和那样的问题，如：怎样才能有效增加土壤的肥力呢？离开了土壤，植物还能继续存活吗？听到这些提问，我会和学生一起展开探讨，根据本课所讲知识为学生适当的扩充其他知识，并鼓励班级中的学生互相解答问题。在听到他们的疑问和回答之后，我对每一位学生进行了表扬和鼓励，表扬他们勇于提问的精神，鼓励他们继续探究还有疑问的知识。在这个过程中，学生热情高涨，很愿意参与到提问这一环节中，并在为其他学生解决疑惑的过程中收获了自信和知识。
三、开展地理实践活动，锻炼学生自主探究的能力
高中地理知识相对于初中地理知识，其逻辑性更强、抽象思维能力要求更高。因此，教师在进行教学设计时，应充分考虑到这一因素，不能让地理的学习仅仅停留在对课本和教材的学习阶段，还要适当的开展实践活动，巩固课本所学知识的同时，增强其自主探究学习的能力。地理学科是一门与生活紧密相连的学科，地理知识的学习也不能完全依靠死记硬背。高中生课业任务较重，科目较多，依靠死记硬背并不能让学生真正掌握知识，提高地理成绩。因此，教师应引导学生开展探究式学习，开展多种地理实践活动，如开展地理试验、地理调查、地理观测等实践活动，提高学生探究式学习能力，激发学生的无限潜能。
在讲授温室效应这一课时，我为学生设计了模拟大气温室效应的小实验。在课前，我让每一个学生准备了2只玻璃盘、1个较大的白色矿泉水瓶、2支温度计、少许土壤、1把剪刀、一个表。课上，我带着他们开始了模拟大气温室效应的试验。首先，应在两个玻璃盘中分别放入少许土壤，并用剪刀将白色塑料瓶从中间剪断，然后，将塑料瓶倒扣在一只玻璃盘中，制作一个简易的“微型温室”。其次，我让学生在“微型温室”顶部扎一个小孔，插入事前准备好的温度计，然后另外一盘中同样放置一支温度计。最后，让两个玻璃盘同时放置在阳光下进行照射，每隔1小时记录一次温度的变化，最后进行比较。学生通过做实验，清晰地观察到了大气温室效应，并理解了温室效应这一概念。因此，在高中地理教学中，我们应该重视直接经验的获得，不能仅仅将教学停留在书本上，应给予学生充足的时间去自主观察、实验、记录数据、分析结果，让他们独立进行思考，发现新知识，掌握抽象的理论，收获到探索知识的乐趣。但是，在教学过程中，教师不能一味的注重探究式教学这一新方法，还应合理的安排教学计划，不能忽略对基础知识的讲解，避免浪费课堂时间，影响学生的学习成绩。
参考文献：
[1] 朱琰.多维地理视角的培养[J].合肥师范学院学报，2006（6）.
[2] 唐小梅.高中地理研究性学习初探[J].海峡科学，2004（6）.