摘要：在我国目前的教育形式下，英语教学具有明显的工具性。英语情景教学法作为一种十分有效的英语教学方法，国内外学者对该教学法关注较多，并在多方面进行较为深入的研究，但还存在一些不足。
关键词：英语教学；情境教学法；教学评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0185-02
一、英语教学情境教学法的理论研究
情境教学的概念由Brown，Collin & Duguid提出：“知识只有在他们产生及应用的情境中才能产生异议。知识决不能从他本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”[1]我国著名教育家顾明远先生指出：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效果的一种教学方式。”[2]
英语情境教学法是以我国传统的英语教学模式为基础，并对其进行相应的改革，从而使学生能够在教师的引导下更好地学习英语。在英语教学过程中，英语情境教学法的运用逐渐增多。在英语课堂中，不少教师利用情境教学法增强学生语言综合运用能力。
二、英语教学情境教学研究主要领域
1.英语情境教学的特征研究。金跃芳指出情境教学法的主要特征是语言教学从口语开始，在口头通过以后才教其书面形式；目的语作为课堂用语；新的语言点通过情境进行教学和操作；根据词汇选择程序作为词汇以保证基本词汇的学习；根据先易后难的原则对语法项目分级；当学生达到一定词汇和语法基础后再教阅读和写作。[3]
李吉林老师被称为国内情境教育的创始人，她认为情境教学的主要特点包括形真、情切、意远、理寓和其中。形真是指要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象强化学生感知教学内容的亲切感。情切是指让情感参与认知活动，充分调动学习者的主动性。意远是指形成想象契机，有效发展想象力。理寓其中是指从教学内容出发，由教学内容决定情境教学的形式。[4]
2.英语教学情境法的教学策略研究。国内学者对英语情境教学法的教学策略的研究基本集中于情境创设、生活化以及新的信息技术在情境教学中的应用。
蔡丽华提出情境创设的重要性。在英语词汇、句型以及语篇的学习运用中，利用图片和实物，创设合理有趣的情境，为他们提供乐于参与的语言实践活动。[5]王玲指出英语情境教学要有生活性，找到教学内容和学生日常生活的契合点。[6]
黄军利和骆北刚提出情境教学的四种优化策略。第一，生活化策略，把抽象的教育理论转化为具体的选择性策略，关注学生的兴趣和经验，加强课程内容和学生生活，以及现代化社会和科学发展的联系。第二，主题化策略，指在教学中以主题为中心，围绕教学主题展开教学。根据主题创设情境，形成一种轻松愉悦的学习氛围。第三，合作化策略，指在课堂中，将学生划分为不同合作小组，让不同水平的学生用过合作小组，为实现共同的目标而沟通、交流、合作。第四，体验性策略，指充分挖掘教材中与生活有密切联系的知识点，从学生的经验出发，创设情境。[7]
随着信息技术的发展，英语情境教学法有了新发展。章兼中提到了多媒体网络技术在外语教学中的应用，指出利用多媒体网络可以创设良好的英语交际情境，提高学生学习英语的兴趣。[8]杨翠英提出在初中英语情境教学法中，利用多媒体信息技术创设情境，引出主题，增加学生认知，增强文章语境，巩固并提升学生对课本知识的掌握，最后引导学生利用互联网查询更多相关信息进行自学。[9]邹为诚等学者提出了影视教学，指利用影视资料开展教学活动的方法。它有助于在一个非外语环境中营造一种外语的氛围，使学生在这种半真实的语言环境中学习语言，感受文化差异，增强活学活用的语言交际能力。[10]
三、英语教学情境的教学评价的研究
国外针对情境教学评价主要是从教育评价的发展基础上展开的，集中在讨论课堂教学评价和环境之间的关系，强调评价在自然的情境中去考察课堂知识主动构建的过程，对于情境教学评价的研究展开较早。
英国Parlett，M. & Hamilton，D（1972）提出“解释性评价”并指出了教育评价的“解释模式”的三个阶段：观察、探究和解释。[11]这种理论为情境性评价的应用研究提供了借鉴思路。美国的Guba，E.G &Lincoln，Y. S在《第四代评价》中发展了之前的评价观点，提出了评价是“共同的心理建构”，强调“心理建构总是在一定的时间、空间和条件下兴盛，不同的时空、条件会形成不同的心理建构”。[12]因此，在教学过程中，针对具体时间空间，才能形成心理建构。从这一方面出发，第四代的教育评价是一种情境性的教育评价。同时，Guba和Lincoln提出了教育评价过程可分为十二个步骤，并且列举了每一步的工作重点。美国杰拉尔德和佩姬则根据学科内容、个体差异、教学目标、学习理论和迁移方法等，把课堂评价的教学情境进行划分，认为教师可根据不同情境的特点设计不同的测试、评分和解释类型等等。[13]
国内学者从不同角度对我国传统英语教学进行了反思与批判，对于情境教学评价研究的关注度日益上升。赵传兵指出情境体验教学评价需要关注情境的真实性。教師可以根据学生真实课堂表现给予适宜性的评价。[14]张玲则对教学评价的真实性做进一步研究，提出真实性评价是一种新的教育评价理念，在教学过程中，需要锻炼学生的评价能力，提高教师专业素质，采用具体的评价标准，以优化真实性评价体系，在评价标准制定方面从理论完善与实践层面提出优化策略。[15]伍琴通过建构“三阶段四层”的教学评价模式，对高中英语课堂教学进行评价，让情景教学评价从理论走向实践。研究指出英语教学评价的价值取向要从情境无关转向情境适应。英语课堂情境性评价是一种立足于教学过程，关注教学过程具体教学情境，基于多元的评价主体与评价方式，评价者深入评价现场，对叙述与教师的行为进行基于具体情境下的真实性的描述，通过对观察行为探索分析，找到教师与学生的不同需求、学习过程中取得的成就以及存在的不足，促进师生共同发展。[16]金跃芳指出英语情境教学的评价遵循“全面性、发展性、渐进性和激励性”原则，并要注意以下五点：第一，体现学生在评价过程中的主体地位；第二，注意评价方式的多样性和灵活性；第三，注重形成性评价对学生发展的作用；第四，注重评价结果对教学效果的反馈作用；第五，终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力。[17]
四、英语情境教学研究的总结和不足
综上所述，国内外诸多学者在英语情境教学法方面的研究主要集中在教学特征、教学策略、教学评价等等教学理论方面，他们也根据时代的进步调整研究内容和方向，不少研究成果为英语课堂教学提供了较为有效的、可深究的理论基础和实践指南。
英语情境教学法研究还存在一些不足之处。英语情境教学的研究不断地从理论向实践过渡，但是英语情境教学研究基本上为英语教学研究项目内的一个分课题，专门的课题研究较少。同时涉及英语情境教学的研究偏向理论方面，偏向经验总结性的，缺少具体的、大量的实际数据支持已有理论。英语情境教学法的研究实践主要在师资力量雄厚、教师专业技能较高的地区。在偏远山区，特别是在迫切希望提高教育质量的乡镇地区，情境教学法在英语学科的实际运用形式如何，是否形成有效教学，涉及的研究较少。
参考文献：
[1]Brown，J.S.Collin，A.& Duguid，P.Situated cognition and the culture of learning[J].Educational Research，1989，18（1）.
[2]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999
[3]金跃芳.英语情境教学理论与实践[M]，杭州：杭州出版社，2005：28.
[4]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京：人民教育出版社，2007.
[5]蔡丽华.创设英语情境，打造高效课堂[J]，教育，2015，（51）.
[6]王玲.生活教育理论在初中英语情境教学中的运用探析[J]，内蒙古教育，2015，（38）.
[7]黄军利，骆北刚.英语课堂教学模式的实验研究.苏州：苏州大学出版社，2015：24-28.
[8]章兼中.外语教育学[M].福州：福建教育出版社，2016：345-352.
[9]杨翠英.多媒体环境下初中英语情境教学探讨[J].中国教育技术装备，2015，（21）.
[10]邹为诚，等.中学英语课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2015：159.
[11]钟启泉，李雁冰.课程设计基础[M].济南：山东教育出版社，2003：546.
[12]张民选.回应、协商与共同建构——“第四代评价理论”评述[J].外国教育资，1995，（3）：67.
[13][美]杰拉尔德.S.汉纳，佩姬.A.德特默.课程的情境適应性评价[M].王艳玲，译.杭州：浙江出版社，2008：121.
[14]赵传兵.唤醒情意——地理情境体验教学[D].华中师范大学博士学位论文，2010：132.
[15]张玲.高中英语教学中的真实性评价[D].西南大学硕士学位论文，2013：24.
[16]伍琴.高中英语课堂教学情境性评价研究[D].西南大学硕士学位论文，2015：57-58.
[17]金跃芳.英语情境教学理论与实践[M].杭州：杭州出版社，2005：160-163.