［摘要］文章分析了如何将非线性编辑软件技术整合到基于工作过程系统化学习情境任务中，把项目学习法应用于非线性编辑课程的教学实践中，归纳基于工作过程的学习情境的特点，提出非线性编辑软件学习情境设计的内容和方法，并对该课程基于工作过程的学习情境及教学过程进行了设计。
［关键词］非线性编辑软件学习情境设计
［作者简介］颜秉忠（1964- ），男，内蒙古通辽人，河北外国语职业学院传媒系，高级讲师，硕士，研究方向为电视节目制作、软件工程。（河北秦皇岛066311）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）35-0185-02
一、非线性编辑软件教学课程
非线性编辑软件教学是电视节目制作专业重点建设的技术型课程，其主要目的在于教会学生如何运用软件制作出一部完整的电视作品，其能力培养目标是让学生具备电视节目后期制作能力，并具备较强的动手实践能力。以往的教学通常采用“理论+实验”的传统教学模式，由于受校内教学实训环节在建设上的限制，在教学中达不到电视媒体实际工作中解决模块众多、业务流程复杂、节目数据交换等各类功能。而教师在教学过程中往往突出某个编辑软件操作技能的讲授过多，对学生在课堂上独立完成节目采编操作的机会较少，无法对节目制作的全过程形成清晰的认识，造成教学与实践脱节的问题。另外，由于众多相关行业的企业所采用的非线性编辑软件有所不同，仅仅学会使用某一种非编软件是远远不够的。为了适应市场对开发人才的需求，以基于工作过程为导向的人才培养课程体系为基础，对该课程所对应的职业岗位进行分析，根据职业岗位所需要的能力对该课程进行学习情境开发与设计。
二、非线性编辑软件课程学习情境的开发设计
对该课程进行学习情境的开发设计是在基于工作过程的基础上，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”主题学习单元。
（一）工作过程系统
所谓工作过程，是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。要保证课程内容体现职业性，尤其是在岗位工作过程（任务）调研与典型工作过程（任务）归纳、行动领域确定、课程内容设置等方面，必须要征求行业、企业专家意见并进行论证，才能确保课程体系和课程内容的针对性与适用性。现各级电视台及相关行业后期制作的非线性编辑软件有Adobe Premiere Pro，Final Cut Pro，Sony Vegas Video，Media Edit Pro，大洋D3-edit，Edius，Ulead VideoStudio Ulead MediaStudio Pro等。
非线性编辑软件教学并不是一门独立的课程，它是由很多门与视频后期制作相关的专业课程组成的课程群，这样的课程对于影视制作、动画设计等专业的学生来说，一直贯穿始终。从学生进入专业学习到最后的毕业设计，都会涉及视频后期的非线性编辑软件制作学习。非线性编辑软件课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自电视行业职业行动领域里的工作过程。制作电视节目作品、栏目包装、完成后期编辑等都可能需要多个工作过程，从而构成了该作品、该项目用非线性编辑软件制作的工作过程系统。工作过程系统化课程体系是根据该作品、该项目非线性编辑的工作过程系统确定学习领域后，以学生为中心而对该课程体系进行学习情境设计。
（二）学习情境设计原则
每一学习情境或子情境都为完整的工作过程，即每个情境模块相对独立，每学完一个情境模块可以获得一项技能、知识或能力，情境模块的内容依据职业岗位工作过程的实际确定，根据该学科所属专业方向，围绕工作过程组织课程内容，强调技能训练或能力培养，传授工作过程知识；各学习情境或子情境应该为同一范畴的事物，学习情境呈平行、递进或包容关系，情境模块之间可以灵活组合，以其他专业非编软件任选的形式构成扩展能力情境模块，使学生知识结构更加完善；每个情境模块可以包括若干个子情境模块，要有明确的行为目标和具体要求。
在确定课程教学内容时选取工作过程中典型的、使用率高的工作任务作为教学训练项目，并根据工作任务的完成规律和完成的不同方式，遵循学生职业能力培养的基本规律，以一个真实项目及其工作过程为依据，整合、序化教学内容。每一个学习情境或子情境都是一个完整的工程项目在后期用非线性编辑软件编辑的过程，而这些情境在后期非线性编辑过程中难度由小到大、复杂度由易到难、内容由少到多、综合度由低到高，通过逐步深入地学习和训练，初步了解工作方法，掌握熟悉工作过程，收集工作技巧，实践形成工作经验，项目统筹扩展范畴，使学生能逐渐地掌握工程项目中后期用非线性编辑软件编辑的知识、技能，习得相应的职业素养，实现教学过程与工作过程的基本一致，做到教学做结合、理论与实践的一体化。
（三）学习情境设计方案
学习情境设计方案规定学习任务、学习目标、学习内容、教学资源、教学组织与教学方法、教学流程和教学评价方式，是教师进行教学设计与教学实施的指导文件。设计方案可以根据专业的具体情况设计，以电视节目制作专业作为案例，对能力目标和内容要求进行学习情境的设计如下：
1.工作情境描述。教学以学生为主，教师为学生提供不同的工作机制，教师可作为电视台或影视公司的领导向学生下达工作任务，学生在采编组内按照分工进行相应的工作，完成公司领导的任务（下达任务）；教师作为客户，接受学生的业务洽谈，学生完成编辑任务后，要将产品交付客户，等待客户的验收。
2.学习任务。任务一：项目需求分析、确定非线性编辑软件；任务二：软件系统的性能、界面、基本使用功能；任务三：采集、和常用剪辑方法；任务四：镜头画面的择优能力；任务五：字幕的制作方法；任务六：合成技术及视频特效的方法；任务七：音频编辑方法；任务八：熟悉文件的格式及输出方法。
3.与其他学习情境的关系。了解剪辑的性质、手段和目的，熟悉蒙太奇的思维方法和叙事方式，具有良好的审美能力；学生初期用非线性软件编辑的内容不受限制，可以是校园生活、社会服务、体育运动、旅游观光等，自主学习非线性编辑软件相关知识和技巧；熟悉命令面板的使用、采集或导入素材、对素材进行初剪；转场特效、音频处理；渲染、输出方式的选择。
4.学习目标。素材采集与输入，素材编辑，特技处理，字幕制作，会制作整屏字幕与垂直滚动字幕，输出与生成，以合作的方式进行分工编辑。
5.学习内容。学生会利用相应软件把模拟视频、音频信号转换成数字信号存储到计算机中，或者将外部的数字视频存储到计算机中，成为可以处理的素材；会给素材设置入点与出点，以选择最合适的部分，然后在时间线上会按节目内容顺序组接不同素材；对于视频素材，特技处理包括转场、特效、合成叠加；对于音频素材，特技处理包括转场、特效；学生会设置常用的过渡，如交叉溶解过渡效果，会亮度对比度的特效设置，音频素材的淡入淡出效果；节目编辑完成后，会输出.avi，.rmvb等的文件格式。
6.教学条件。教师与学生：主讲及实训指导教师；教学场地：演播厅、非线性编辑实训室；设备：各种视频设备、计算机；素材：教师指定、学生自行确定；学习资料：任务单、串联单。
7.教学方法组织形式。讲解演示、自学、小组讨论、独立工作、分工协作。
8.教学流程。下达任务书（接受任务），自主学习相关知识（咨询），教师指导、示范（技术准备），小组合作选题（制订计划），编辑（实施），评审（评价），教师总结（反馈）。
9.学业评价。确认编辑方式；搜寻素材的入、出点并确定；搜寻母带的入、出点并确定；可进行初审，看结构是否合理，段落层次是否清楚，有无错误并修改；将解说词、效果声、音乐进行混录，进行音调、音量等处理；负责人审看并提出意见。播出带复制存档；自评报告及评价标准。
按照电视非线性编辑的工作过程设计学习过程，以真实电视非线性编辑的工作任务为载体来设计学习性工作任务，建立工作任务与知识、技能的联系，使学生在工作中体验职业，激发学生的学习兴趣。学习情境的设置符合学生职业能力的培养和教学的需要；教师的教学活动和学生的学习过程联系在一起，学生的学习过程和工作过程相吻合；学生在编辑的任务过程中训练操作技能、团队合作和沟通等社会能力和方法能力，体验工作过程的职业氛围，构建学生自己的工作经验和知识体系，实现学习迁移的教学效果。在教学过程中，教师指导编辑，接受学生咨询，使学生在小组的合作学习中自行解决处理各种问题，为学生的职业生涯可持续发展奠定基础。
［参考文献］
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