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总结和归纳，用10～15分钟对本章节的难点内容进行展开阐述。接着对课前预习思考题进行提问，随机抽取学生进行回答，教师根据抽取学生的回答效果，若学生回答得不完整，则由其他学生进行补充;若学生的回答存在质疑的地方，教师及时引导学生在班上进行小组讨论，共同解决问题，并根据学生的回答情况，适当将问题进行延伸，让学生进行思维发散并扩充知识面。然后就学生预习测试题中的一些常见错误问题进行评讲，进一步巩固学生对知识点的理解和认识，并就一些学生在预习过程中遇到的或者延伸出来的难题进行解析，进一步培养学生分析问题和解决问题的思维和能力。最后，就学生尚存的问题进行讨论和答疑，并进行课堂总结。
（3）课后提升。授课教师将整理好的相关药物最新研究进展上传到微信群，供学生阅读和学习，以提高学生对相关药物知识广度和深度的认识;将精心挑选的1～2个典型案例上传到微信群，让学生根据案例完成精心设计的思考题;将课堂上尚未解决的问题，或者学生遇到的新问题在微信群上进行讨论和答疑。
2.教学应用效果的评价
教学的应用效果将结合期末考试得分情况、问卷调查和座谈会等形式进行综合评价。本研究数据分析采用统计学软件SPSS16.0，P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
（一）期末考试成绩分析
4个翻转课堂教学章节的总得分率（73.46±11.66*）高于传统教学法授课章节（68.35±10.87）。（注：*表示P<0.05）。
（二）问卷调查结果
学生对基于微信平台的翻转课堂教学法赞誉度较高，翻转课堂教学法可以促进学生综合能力和素质的提高，应提倡在中职药理学课程教学中进行应用和推广（见下表）。
三、讨论
时代的变迁和信息技术的高速发展，对传统教学活动产生了巨大的影响和冲击，加速推动了教育改革的步伐和进程，为促进教与学的有机结合提供了契机。我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质的教学资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。围绕这一发展规划理念，起源于美国的翻转课堂教学模式引起国内教育界的广泛关注[2]。微信作为当前互联网信息技术的一个社交平台，具有广泛的用户，也成为中职学生使用频率最高的互联网平台之一。本研究借助微信平台开展翻转课堂教学法与药理学教学研究，并取得了良好的效果。
研究发现，采用基于微信平台的翻转课堂教学法授课章节的得分率高于传统教学法授课章节，这表明，翻转课堂教学法有助于提高学生对知识点的理解和掌握。从问卷调查和座谈会的结果看，学生对翻转课堂教学法的认同度和赞誉度均较高。大部分学生认为，翻转课堂教学法打破了时间和空间上的限制，增加了学习的自由度，更能激发学习的兴趣和热情，同时也提高了自学的能力和技巧，为日后更快速接受新鲜知识打下基础。翻转课堂教学法实施过程中，采用小组讨论形式，对促进学生的相互交流具有重要的意义，可提高学生的语言表达能力和沟通技巧，为将来医患双方有效沟通的实现奠定了根基，同时也让学生体会到团队合作的重要性。翻转课堂教学法的课堂内化过程中班级和小组讨论活跃了课堂气氛，也增加了授课教师与学生之间的互动，打破了传统教学法“以教师为中心，满堂讲授”的局面，提高了学生的主体地位，让学生感受到主动接受知识的乐趣，同时，授课教师在讨论过程中进行引导，能够让学生从多角度思考问题，对发散性思维的培养和分析问题能力的提高均具有重要的意义。翻转课堂教学法的顺利实施离不开授课教师的引导作用，也对授课教师提出了更高的要求和挑战。首先，要求授课教师要具有良好的信息处理和整合能力，以适应大数据时代的发展;其次，授课教师还需要有良好的课堂教学把控和协调能力，不但要活跃课堂气氛，避免出现冷场，而且还要引导学生思考问题的方向，避免出现随意讨论和闲聊。因此，翻转课堂教学法能达到“教、学相长”的目的，促进授课教师和学生的共同进步。
总之，基于微信平台的翻转课堂教学法能提高学生的综合能力和素质，比传统式教学法更有利于医学人才的培养，适合在中职学生药理学教学中进行适度开展。
参考文献：
[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（9）：46-51.
[2]孟夏.翻轉课堂在中职药理学教学中作用的探析[J].职业技术，2016，15（1）：77-79.
编辑 冯永霞