评价法将全体学生的地理思维能力分为不同等级，针对不同思维能力等级的学生实行分层互动差异教学，面向全体学生完成基础教学目标，同时对不同思维层次的学生有不同要求。教师引导学生思维水平由单点层次向多点层次发展的过程中，可以利用微课视频资料，使学生在具体形象中理解地理概念和规律;学生的思维水平由多点结构发展到关联结构的过程中学生的思维水平势必会发生质变，学生的思维会经历由简单的机械记忆到学会整合所学知识的过程，在这个过程中，教师需要帮助学生挖掘不同地理知识之间的关联点，同时对这些知识进行合理的规划。在对待关联结构层次、拓展抽象结构层次的知识时，教师应该加强对学生抽象概括能力的训练，以期学生能够掌握问题的全面性、以及问题推理的严密性，从而让学生掌握学习的探究手段。由此可见，每一种SOLO结构层次的知识都需要教师在分析具体的教学内容以及学生自身的思维水平之后选择适合的教学方法。
例如，必修一第二单元“天气系统”一课中，对于单点结构和多点结构的知识点，引导学生通过看书和微课视频，自学归纳掌握锋面的概念以及产生的天气现象等基础知识的学习，保持学生的学习热情，初步锻炼学生的思维;对于关联结构的内容，则在课堂上以小组合作探究的形式，通过启发、实验、讨论等方式，引导学生归纳锋面天气系统在过境前、过境时、过境后产生的过程性天气现象，并对比冷锋、暖锋的差异，培养学生独立思考和合作分析解决问题的能力，使教学效果最优化;抽象拓展层次的知识对地理思维能力的要求较高，则多采用发散和探索的方法，设置综合性分析题为主，实现学生对地理知识迁移运用的过程，如分析中国东部季风区雨带移动规律和原因、台风等气象灾害对自然环境和人类活动的影响及其预防对策，培养学生的演绎能力，揭示事物的本质，完成知识的整合和迁移。这样层层递进，思维层次较低的学生通过完成基础问题，并在课堂小组活动探究中，和同学一起合作学习，能够较好的掌握知识，在本思维层次的基础上获得提升，进而形成良好的认知结构并实现异步达纲。
三、基于SOLO分类理论教学任务的设计
引用SOLO分类理论，在学生观看微课视频时，将学习任务呈献给学生，并在课堂上依据学生回答问题或者完成学习任务时的反应及时地对学生的知识、思维发展水平、能力提升以及情感培养等学习情况作出测评和反馈，有利于教师及时了解学生的思维发展和知识的掌握情况，对调整教学方法和策略提供依据。SOLO分类理论指导教学评价的优势主要体现在将学生的反应水平划分为5个层次：（1）前结构水平：学生对问题基本没有理解;（2）单点结构水平：学生对问题有了一点理解;（3）多点结构水平：学生对问题所涉及的知识点有了更多的理解，但仍不全面;（4）关联结构水平：学生对问题有了系统的理解，并能独立解决问题;（5）抽象拓展结构水平：学生对问题不仅有了系统理解，而且还能对问题进行抽象概括，使之适用于新的问题情境。前三种结构水平是进行知识点的积累，属于定量阶段，后两种结构水平是进行知识的整合拓展，属于定性阶段。每种阶段都代表了学生对知识掌握的不同程度。不但可以反映和评价学生知识点的掌握情况（量的考察），同时还能够对学生认知水平发生变化做出质的评价。例如2018年新课标Ⅲ卷第36题（3），读春季T时刻亚洲部分地区的海平面气压分布图，预测P点将要发生的天气变化。
该题目主要考查了学生读取和解读文字和图像信息的地理思维能力，根据学生回答的答案，编制了SOLO分类层次对应学生地理思维层次表格如下：
通過上表，可以清晰地分析出学生的思维水平和学习结果处在SOLO分类理论的哪一个阶段。在评价时，既注重对知识量的评价，同时兼顾到学生思维发展水平的评价，有利于学生地理思维的培养。
通过SOLO类理论指导高中地理微课翻转课堂教学设计有利于学生地理思维水平的提升。在整个设计的过程中，该理论不仅可以准确的评价学生的思维水平，而且还能够指导教师进行教学目标的确立，确定教学的顺序以及选择合适的学习方法等等。此外，以SOLO分类理论为指导的教学设计比较符合学生认知发展水平，在提高了学生对地理的学习兴趣以及积极性的同时也提升了学生的地理思维和地理素养。SOLO分类理论只有建立与课程的目标适应的评价体系，才能有效推进地理教学的发展。然而，尽管SOLO分类理论设计了教学设计的三个目标，但要使三维目标完全纳入到SOLO分类理论确实是不容易实现的，这还需要进一步的研究与论证。
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