摘要：采用“导师个性化引导，学生自主性学习”培养模式对本科专业背景为药学相关专业的药理学研究生进行培养。通过弥补医学专业知识，加强专业英语学习，拓展科研思维、强化实验教学能力，使他们成为科研素质强、综合能力强的创新型人才。
关键词：研究生培养；药理学；个性化引导；自主性学习
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0057-03
药理学是医学与药学、基础医学与临床医学间的重要桥梁学科。这就决定了药理学研究生必须具备药学、基础医学，甚至临床医学的多重知识[1]。然而，目前高校药理学研究生专业背景大多为药学相关专业，临床医学专业的相对较少，而药理学硕士生导师专业背景大多是临床医学专业，导师和学生之间存在专业背景的差异。如何保证专业背景为药学相关专业的药理学研究生的培养质量，是全体导师所面临的挑战。因此，我校药理学硕士点对传统的教学模式进行了探讨，倡导对专业背景为药学相关专业的药理学研究生采取“导师个性化引导，学生自主性学习”的培养模式进行培养。
一、我校药理学硕士点现状
药理学是以病理学、生理学、解剖学等基础医学学科和临床医学学科为基础，为指导临床合理用药提供基础的桥梁学科。因此，药理学研究生必须具备扎实的药学、基础医学和临床医学理论知识。由于专业背景的不同，本科专业背景为药学相关专业的药理学研究生存在以下问题。
1.师生间专业背景差异，生源构成比例失调。我校药理学硕士点设有临床药理学、神经药理学、定量药理学和天然药物药理学共四个专业，其中80%的导师为临床医学专业背景，药学相关专业背景的导师仅占20%。我校药理学硕士点主要招收临床医学和药学相关专业本科毕业生。近五年我校药理学硕士点招收的研究生中临床医学毕业生仅占3%左右，药学相关专业背景的占95%左右（其中药学专业为71.4%，制药工程专业为14.2%，药剂学专业为7.9%，临床药理学专业为1.5%），护理学专业背景的约占2%。尤其是近4年我校药理学硕士点招收的研究生，本科专业背景为药学相关专业的约占98%，药学相关专业的本科毕业生已成为我校药理学硕士点的主要生源。
2.学生药学技能良好，医学专业知识薄弱。专业背景为药学相关专业的药理学研究生，在本科阶段对药学相关课程进行了系统的学习，他们的主干学科是药学、化学以及生物学，主要课程有药理学、药物分析学、药剂学、生物化学、物理化学、分析化学、有机化学、药物化学、微生物与免疫学、药学分子生物学，涉及的基础医学和临床医学课程甚少。因此，专业背景为药学相关专业的药理学研究生药学技能良好，而医学知识相对薄弱，如何弥补他们医学专业知识的不足成了我们面临的最大难题。
3.公共英语基础较好，医学专业英语薄弱。专业英语水平的提高有赖于扎实的英语基础知识和专业基础知识。本科毕业生大多数都通过了国家英语四、六级考试，公共英语水平较好。但由于我校药学相关专业的本科生缺乏系统的医学专业基础课程的学习，其专业英语能力停留在一个相对较低的水平。因此，如何进一步提高专业英语水平是研究生教学中不可忽视的问题。
4.科研创新思维等综合能力有待提高。理论知识是科研创新能力的基础，而具备创新思维则是提高科研创新能力的关键。本科教学大多数都是“以教师为中心”的被动模式，没有接触过专业基础理论知识，科研创新思维有待于进一步提高[2]。另外，学生动手、语言表达等综合能力较差。如何在短短的3年内把专业背景为药学相关专业的药理学研究生培养成具有一定科研综合能力的有竞争性的人才，是我们全体导师的共同目标。
二、采取“导师个性化引导，学生自主性学习”的培养模式
针对专业背景为药学相关专业的药理学研究生培养中存在的问题，我校药理学硕士点探索出“导师个性化引导，学生自主性学习”培养模式对专业背景为药学相关专业的药理学研究生进行培养。
1.优化教学内容，夯实理论基础。长期以来，研究生课程教育主要存在课程体系僵化、内容老化、教学特点日益淡化的现象，研究生课程教学成为本科生教学的简单延续[3]。近年来，我们优化了教学课程，在导师的个性化引导下，学生完成自主性学习。
首先，我们根据研究生的专业背景和个人兴趣等情况为研究生制定符合其实际需要的培养方案。为了更好的满足研究生对实验技术知识和药理学理论知识的需求，我们增加了课程的种类，更新了课程的内容。近年来，我们先后开设了动物实验方法学、基础药理学、临床药理学、心血管药理学、定量药理学、分子药理学、受体药理学等课程[4]。各方向研究生可以根据自己的科研方向和个人兴趣自主选择专业选修课。
其次，我们在课堂教学中采用PBL模式，比如说在讲述心血管药理时，导师会系统的讲述心血管的构造以及心血管方面的疾病，并且提出问题，让学生带着问题大胆设想、畅所欲言。然后导师将讲述产生这种现象的具体机制，其中穿插生物化学、生理学、病理生理学、解剖学等基础和临床医学知识的介绍；课后让学生带着这些问题查阅此研究领域最新研究进展，并以综述或报告讨论会的形式进行考核。学生的学习由被动变主动，既培养了学生独立思考问题的能力，又丰富了学生的专业知识体系。
最后，针对我校药理学研究生的专业背景主要是药学相关专业，主要采取三种形式来补充医学专业知识。一、从研一开始，我们要求学生自学医学相关课程，或以跟班听课的形式进行自主性学习。二、要求研究生结合自身的科研课题对相关疾病的发病机制、治疗方案等进行系统的文献检索，使他们能较好的掌握与疾病相关的医学知识，进而有利于研究生进行科研工作。三、为了弥补医学专业知识的不足，我们让7名研究生参与编写了教材《护理药理学》和《临床药学与药物治疗学》、专著《老年药理学和药物治疗学》中的部分章节。研究生在参与教材编写的同时，既发挥了自身专业特长，又加强了医学理论知识的学习，为今后进行药理学科研打下了良好的基础。
2.以学生为中心，提高专业英语水平。传统的英语教学拘泥于课本，重视语法教学，忽视了学生运用语言交际功能，让学生感到枯燥无味，无法用英语来提高和促进他们的专业学习和科研[3]。为此，我们改变了以往“以教师为中心”的教学理念，倡导“以学生为中心”的教学模式。（1）让研究生从研一开始每周翻译一篇与自身课题相关的SCI论文原著，并将翻译的论文进行中文和英语口语的汇报，然后与导师和师兄师姐们交流。（2）教师在讲授专业英语这门课时以SCI论文原著取代传统的教材，所有的同学就老师所选取得段落进行探讨。对于个别词汇的特殊用法，师生之间相互交流讨论，使他们能更好的掌握专业词汇的运用，同时也提高了他们的语言组织、整合能力。此种模式让研究生的专业英语水平得到了有效的提高，促进专业英语与科研的紧密结合，使他们有能力阅读和翻译专业领域内的英文科研文献，获取有用的科研信息，了解自身专业领域内的最新研究进展，也为以后将自己的科研成果进行国际交流打下基础。
3.参加学术交流，拓展创新思维。创新能力高低已成为评价研究生教育质量的一项指标[5]。学术交流活动可培养研究生创新能力、激发研究生投入科学研究活动。研究生参与各种科研和学术活动有利于自身发挥和提高创造力，营造良好的学术氛围和创新环境，提高研究生的培养质量[6，7]。国内外的学术会议可使我们了解最新的科研进展，也是研究生自我锻炼的一个平台，因此我们鼓励研究生参加学术交流。在安徽省药理学术年会上，我校共有26名研究生参加并提交论文近20篇。通过大会交流，研究生的创新思维得到了拓展，科研信心得到了进一步提升。
4.参加实验教学，培养综合能力。医学院校基础医学专业把培养研究生具有初步开展科研的能力和相当于高年助教的教学能力作为主要培养目标。美国的大学也十分重视研究生助教教学能力的培养[8，9]。在我校药理学硕士生培养方案中要求研究生独立承担4～6个学时的本科药理学理论课和20～30学时实验课教学实践。实际工作中，我校药理教研室主要以培养研究生的实验教学能力为重点，导师主要从指导学生备课、书写教案、制备PPT以及实验技能的训练等几方面来培养研究生的实验教学能力。
首先，我们要求研究生在授课前认真准备，掌握实验中所涉及到的理论知识，正确书写教案，同时深入课堂听课，学习优秀教师的教学方法和授课技巧。研究生上课前要进行统一试讲，试讲通过方能进行实验课教学。
其次，我们要求研究生制备PPT，运用多媒体授课，以PPT为大纲，加上适量的板书和手势，进行详细的讲解；同时试讲时导师组会对影响PPT放映效果的因素，如字体大小、颜色等给出建议，并鼓励研究生在PPT中适当插入图片或者动画，将难以理解的问题简单化、直观化。
最后，我们要求研究生全面掌握实验教学中的各项实验操作技术。通过动物实验方法学的学习以后，研究生基本能掌握相关动物实验的操作，但是我们要以一名教师的标准严格要求研究生，每次上课前都要进行预实验，确保实验课的顺利开展。对于个别极难的操作，导师则亲自为研究生示范，督促研究生多动手练习，直到完全掌握为止。每次研究生上课时导师都跟班听课，从中发现研究生在实际教学过程中的不足，以便他们能及时改正和提高。
三、取得的成效
通过3年“导师个性化引导，学生自主性学习”培养模式的实施，已毕业的2届本科专业背景为药学相关专业的药理学研究生的医学知识得到了加强，专业英语水平得到了进一步的提高，论文一次性通过了盲审，都已顺利获得硕士学位。发表论文近30篇（其中5篇为SCI收录）；获得安徽省药理学术年会青年论文交流评比“一等奖”4人、“二等奖”1人，壁报论文评比“二等奖”2人；获得校级“优秀毕业论文奖”2人；申请专利1人。毕业生中2人在皖南医学院任教，21人在医院从事临床药学工作，3人在医药公司从事新药研发及产品销售工作。
此种培养模式在培养我校专业背景为药学相关专业的药理学研究生时取得了令人满意的效果，我们将在实践中不断总结，为研究生教学模式的改革积累宝贵的经验。
参考文献：
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基金项目：安徽省教育厅高等学校省级教学质量与教学改革工程项目（2012jyxm318）
作者简介：郝伟（1986-），女，药理学硕士，皖南医学院机能学实验中心助理实验员。
通讯作者：杨解人（1955-），女，教授，皖南医学院药理学教研室主任，安徽省省级皖南医学院药学教学团队负责人。