摘要：本文以《道路建筑材料》课程为例，构建基于微信群的班级学习共同体，采用支持翻转课堂的网络教学系统，阐述翻转课堂的具体实施过程，利用以微视频为载体的翻转课堂模型，得出教学实验数据，分析评价翻转课堂的教学效果。
关键词：微视频；翻转课堂；实验教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0077-02
微视频是发挥“翻转课堂”优势的重要手段[1]。由于4G技术发展较迅速，高校学生把智能手机作为移动终端，可以随时随地地使用。基于微视频资源的翻转课堂，可以使学习者根据自身的学习特点自由支配时间学习，在协作学习中完成知识的内化。[2]
一、构建“翻转课堂”微信班级交流学习群
第一步，创建一个“翻转课堂”微信群，学生利用此群进行课前学习交流；第二步，邀请助学者和学习者进入微信群；第三步，在开展课前学习时，教师把录制好的教学视频和课前练习发到群中，并发布教学安排；第四步，学生在完成相应的课前学习任务过程中，通过微信交流解决遇到的问题。这时，教师可以从消息列表或是朋友圈查看消息记录，从而掌握学生的学习情况；最后，教师可以在微信群或是朋友圈进行讨论来解决疑问。这样，就由学生、助学者、微信群三者构成了翻转课堂班级学习共同体系统。[3]
二、研究设计
1.研究对象和目标。以学习“道路建筑材料”的学生为研究对象，共30人，平均分为A、B、C三组学习者，每组为10人。假设学习者学习起点是相同的，采取同一任课教师、同一授课内容对三组学习者进行授课。其中A组为控制组，B、C组为实验组1和实验组2。采用实验研究的方法，控制组采用传统教学，而实验组采用以微视频为载体的翻转课堂教学模式，最后对比分析次两种的教学效果。
2.研究过程。课程总计为24学时，包括理论教学8学时，技能训练16学时。采用的教学方式为每周2个学时连堂，理论教学与技能训练交叉同步进行。在实施过程中，把课件演示手段使用在A组控制组的教学中，把提前录制好的微视频使用在B、C组实验组教学中，施加了一定程度的学习压力在学生的自主学习过程中。控制组和实验组的每个学生能拿到学分的前提是需要同时通过过程性考试和期末考试。
3.教学模式设计与描述。控制组A采用以教师为中心、模仿与练习结合为主的传统教学方法，这种模式对教师的课堂控制有利，而对尊重学生之间能力水平的个体差异不利。实验组B采用以学生自主学习微视频，微视频与个人学习相结合的教学方法，此模式对发展学生的自主学习能力有利，而对学生之间的交流互动是不利的。实验组C采用以学生为中心，微视频结合个人学习与小组协作学习，以学生自主学习和小组合作学习为主要教学方法，此模式对发展学生的自主探索能力和合作学习能力是非常有利的。
4.研究方法。（1）访谈法。采用的访谈形式有两种：正式访谈与随机访谈，其中访谈以个体或集体方式进行。为了较全面的概括研究结果分别从“学”和“教”这两个方面对学生和参与实验的授课教师进行访谈，并最终获得了学生和教师两类参与者对翻转课堂与传统教学的直观感受。（2）问卷调查。研究中编制问卷调查，采用预调查抽查方式，分别从每个组随机抽取5名学生，由调查反馈结果结合专家修改意见对问卷进行最终修订。（3）考试测评。教学结束后，从基本概念、基本理论和基本原理等方面进行试卷测验，统计和分析成绩，按优、中、差三个等级的分类作为评价指标，分数范围低于65分为差，65—85分为中，85分以上为优。
三、翻转课堂教学实验结果与评价
1.访谈结果。控制组的学生认为：（1）学习兴趣和动机水平很低；（2）学习内容随着教学过程的推进越来越没有意思；（3）课堂教学气氛沉闷。分析原因：（1）教师并没有组织学生进行有效的交互活动；（2）学生训练的主要方式是教学视频模仿练习；（3）指导方式为个别指导。实验组的学生认为：（1）在教学进度上，有的觉得太快，有的觉得比较易于适应；（2）在对教学视频的使用上，实验组2的学生普遍认为微视频可以重复观看，有利于保证学习的效果；（3）反映在视频制作上的问题是缺乏重点信息的凸显和强调。总体来看，通过学生更多地进行自主学习和合作学习，对发挥学生学习的主体性和培养协作性起到了积极有利的作用。通过与任课教师的访谈，比较学生的学习态度和课堂表现，可以得出在《道路建筑材料》教学活动中，无论采用哪种教学模式，都能促进学习者的提升。
2.问卷调查结果。在教学进行到8周时，发放问卷总数为30份，最终回收有效问卷29份，问卷有效率为96.7%。运用数据统计分析适应程度，有67%的学生选择“比较适应”，17%的学生认为“一般”，只有1位学生表示“比较不适应”，如图1所示。结果表明，绝大多数学生对这种新型的教学模式的适应程度较好。
3.考试成绩。结果不尽一致的现象出现在了问卷调查结果与考试成绩变化之间，结果如图2所示。控制组和实验组的三个等级的人数及占比基本持平，成绩没有明显的差距。这表明，与传统教学相比，翻转课堂模式在概念原理类知识的教学效果上并无明显的优势。其次，实验组2的学生的考试成绩，中等人数最少，而差等人数为4人，是三组中最多的，占全班学生数的40%，高于其他两组差等学生数的占比。这表明，在概念原理类知识的学习过程中，如果缺乏有效的活动设计和组织，单纯给学生提供教学微视频，这样的翻转课堂模式与传统教学模式相比，教学效果会较差。
四、结论
1.创建“翻转课堂”微信班级交流学习群是发挥翻转课堂实际效用的一个重要措施，同时也为翻转课堂设计了专门化的网络教学系统。
2.在翻转课堂教学过程中，微视频作为一种学习材料，能够及时帮助学习者解决自主学习时的难题。
3.翻转课堂取得良好教学效果的重要因素取决于学生的自学、协作学习能力及意识的提高以及教师课堂把控能力的提高。
参考文献：
[1]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013，（10）.
[2]丁雪梅，张晓君，等.翻转课堂教学模式在大学实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2015，34（6）：207-212.
[3]潘婷婷.微视频教学资源在翻转课堂中的应用研究——以“微電影”公选课为例[J].南方职业教育学刊，2015，5（1）：104-109.