摘 要：植物化学保护是长江大学植物保护本科专业的核心课程，无论是在校生为课程学习做基础，还是毕业生为就业工作做铺垫，都十分重要。文章从分析植物化学保护这门课的特点出发，对当前植物化学保护教学中的教学方法进行了深入探讨，以期提高植物化学保护课程的教学质量。
关键词：植物化学保护;课时改革;兴趣
中图分类号：G642;Q5-4
文章编号：2095-624X（2019）04-0066-01
一、激发学生学习兴趣
随着植物保护学科的发展，“植物化学保护学”的教学内容等也应随之更新。教学内容中应及时增加一些植物保护学科的前沿知识。同时，在课堂教学过程中，教师可结合自身最新研究进展，引出当前该研究领域的最新研究进展。
讲解到相应章节时，可适当结合学校教师的研究讲解，让学生知道，知识不是死的，而是可以应用到生活中的。此外，可组织学生前往相关企业参观，切实了解相关生产环节，激发学生的学习兴趣。
二、课时设置改革
“植物化学保护学”的实验课时少，难以满足相对应的理论教学的要求，所以理论课与实验课安排一定要适当，确保学生能将学到的理论知识应用到实践中去，也以实验课来巩固课堂所学理论知识。
实验课的开展方式，由传统的教师拟定实验方案，学生照做，改为让学生分组先行拟定实验方案，再由老师进行完善、更改、校正。这样既有利于培养学生的实验操作能力，又有利于培养学生的自主学习意识和创新意识。
三、教學方式改革
1.多媒体应用于课堂
上课之前，将课件等内容通过QQ、微信等方式发给学生以便预习。长江大学的课程时间为45分钟一小节课，90分钟一堂课。对于非重难点知识章节，可预留5～10分钟时间给学生，让他们针对自己预习时所遇到的问题或课上没听懂的问题进行提问，而对于重难点章节，可预留更多时间。此外，长江大学所有教室均已实现多媒体化，应将其充分利用起来。对于晦涩难懂的知识点，有效利用多媒体辅助教学手段，使言语难以清楚表述的知识点通过视频、动画等形式展示清楚，使枯燥的教学内容变得生动、灵活、形象、直观起来。
2.一名教师负责，多名教师共同教学
学生采用一名教师负责，多名教师共同教学的方式。让主要研究某方向的教师对该方向进行更精准细致的讲解。另外，一个知识点课程结束之后，开展相关专题讨论。教师结合教学大纲和实际生产给定题目，引导学生用课程所学知识讨论解答，培养学生自主学习和灵活运用知识的能力。通过讨论也可看出学生对课程所授理论知识的掌握程度。例如，我们就“农药使用中的利弊”“农药毒性和环境安全”等热门话题进行讨论，通过讨论培养学生对课程所学知识的理解和运用能力以及分析和解决问题的能力。
3.学生参与讲课
传统的以“填鸭式”讲课为主的学习方式，课堂沉闷，学生打瞌睡、听不懂、不想听是常态，更有甚者直接倒头大睡，学生处于被动听讲、被动学习的状态。针对这种现象，我们对学生进行分组，让学生选择章节、知识点，课后查资料，做成课件在课堂上轮流讲解。同学之间可互相提问，可激励学生更加认真准备课上讲解。学生讲完之后，老师另行补充，这样既可突出重要知识点，又可加深学生对知识点的记忆。
采用这些教学方法，即课前预习、多媒体动画视频、专题讨论、学生讲课多种方式结合的教学方式，一则使课堂氛围活跃，二则增强学生自信，分组教学也增强了学生之间的团结合作意识。
为了更好地培养学生的实验操作能力、思维创新能力、团队合作能力，笔者结合自身对本校学生的教学经验，浅析了本课程的实验教学方案，拟定了一些具体措施，以供学校在植物化学保护学科教学时参考。
参考文献：
[1]马东方.浅析生物化学教学方法[J].求知导刊，2015（4）.
[2]李向阳.植物化学保护课程教学方法探讨[J].现代农业科技，2018（19）：283-284.