摘 要 现今大多英语课堂仍以传统教学模式为中心，学生在课堂教学中很被动，学生的自主性得不到发挥，难以实现学生英语综合应用能力的培养。另一方面，随着多媒体网络更为广泛的应用，英语学习网站日益成为与传统英语课堂教学互补的第二课堂，对英语学习者英语语言能力提高的辅助作用日益增大，但却不能完全替代教师的课堂教学。单纯依赖网络教学仍然难以达到理想的学习效果，而混合教学将两者的优势有机结合。本文对混合教学模式在大学英语教学中的实际应用展开研究，可为当前高校英语混合教学提供教学参考。
关键词 网络 英语 大学 混合教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
随着经济全球化不断推进，社会生活信息化不断深入，英语的重要性日益凸显。英语顺应了时代发展的需求，已成为全球范围内的各个领域中，人们使用最广泛的交流载体。而传统课堂模式强调以教师教学为中心，以教师教授知识为主，不足之处是学生在学习过程中的主体作用不能充分体现。新的教学模式紧密结合现代信息技术，充分利用网络技术，将以教师教学为中心的传统教学模式和现代的以学生自主学习为中心的网络教学模式无缝对接，衍生出教师主导、学生主体的“双主”教学模式，即混合教学模式。
1 大学英语课程运用混合式教学的必要性
混合教学法结合多种教学理论，具备了超越于其他单一教学模式之上的优势和特色，它以学生为主体，教师起启发和引导的作用，以学生作为学习过程的主体，学生学习的积极性、创造性和自主性在学习过程中可以被充分激发，传统大学英语教学的不足得以弥补，并解决目前大学英语教学的困境和具体问题。
首先，大学英语教学大多侧重内容教学，导致教与学脱节，侧重知识传授，而忽视能力的培养与训练，结果造成课堂以讲授为中心，学生被动地接受，存在很多问题，比如学生的主观能动性和思维创造能力得不到充分发挥，更无法做到学以致用。
其次，大学英语教学缺乏对学生英语运用能力的培养。英语学习与应用没有紧密结合，学生只是单纯地记忆、被动地接受，无法获得学习的积极体验。教学中缺乏英语运用能力的培养会使得学生渐渐失去学习英语的信心，更不会激起他们的兴趣。在教学观念上，从开始接触英语学习，就进行名目繁多的各类考试，使得教师在教学方式和教学内容上，偏重语言知识的传授，学生在学习目标上皆轻视能力培养，致使听力和口语能力提高很慢，无法达到培养应用型人才的目标。
另外，传统英语教学手段过于单一，再加上缺少英语学习的环境。没有英语学习氛围，学生学习英语的兴趣不仅很难培养，甚至还容易磨灭学生英语学习的兴趣。在以教师讲授为主的传统英语课堂中，即使在练习过程中，学生大多都是被动地按照指导老师的指令，对不同语言知识进行练习，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，影响学生综合应用能力的培养和提高。另外，针对英语学生，多数指导老师以全英授课，母语辅助讲解很普遍，学生无法从感受语境中理解语言。如果课堂教学形式单一的话，容易使英语学习乏味，学生会渐渐失去学习英语的兴趣和主动性。
上面概述的教学问题已十分明显地制约了大学英语教学效果的提升，甚至使大学英语教学陷入被动局面。改革传统教学方法，突破这一困境是高校教育工作者们的工作重心。而混合式教学方法近年来的应用和发展逐渐证明了其解决大学英语教学现有问题的能力。
2 混合教学对大学英语教学的启示
2.1 教学方法的混合
在世界范围各种语言学流派的影响下，很多英语教学法都曾轰动一时，为英语学习者追捧，比如情景教学法、听说法、交际教学法、自然教学法等。英语教学实践已经反复证明：过多地依赖某一种教学方法，必然会出现诸多无法弥补的负面作用。在具体的教学实践中容易产生教学结果与教学目的的偏差，这反而限制了外语教学的效率。混合教学这种教学模式为多种教学方法的共同实施提供了较好的展示平台。
2.2 学生主体和指导老师主导的混合
英语这们学科的实践性非常强，英语的写和说等各项技能，必须要有学习者的主动参与，在互动和交流中才能得以实现。以学生为中心来激发学生英语学习兴趣的教学活动，是吸收学生主动参与英语学习的重要条件，也是读、写、听、说、译多媒体融合学习与训练的重要前提。单纯地以学生为中心或指导老师为中心都离理想的英语教学效果相差甚远。在以指导老师为中心的英语教学中，指导老师将英语知识灌输给学生，学生在英语学习过程中的主动性受到限制，仅处于被动接受的处境。这种传统的英语教学模式要求指导老师绝对控制英语教学整个过程，学生的学习主动性反而被忽略了。以学生为中心的英语教学活动过于注重培养学生英语学习的主动性，指导老师对英语课堂的控制能力大打折扣，教学过程很容易陷入混乱，从而失去教学方向。主体—主导相结合的英语教学模式，有效地克服了这些缺点，它要求指导老师在教学过程中发挥主导作用，通过课堂教学、参与网络讨论、组织教学活动等组织适度控制整个教学过程，教师通过合理的引导，激发学生学习，保证英语教学过程的高效和有序，避免学生在不必要的问题上陷入到无休止的讨论，分散过多的精力而降低学习效率。而学生则可以对各种问题进行自主探究，比如指导老师设定的问题或自己思考的各种问题。
2.3 自主学习与协作学习的混合
混合教学中的自主学习包括在传统教学中的个人读、写、听、说等自主学习、学生在网络中的自主检索、获取、处理信息的自主学习。协作学习是学习者在共同的目标推动下，以小组的形式，在各种形式的激励（比如奖励）下，以个人和小组获得最好的学习成果为最终目的，通过互动和交流来达成学习目标的一种学习方式。混合教学首先为学生个性化的英语学习提供了强大的支持平台，即可以最大化自主学习的空间，又可以促进相互间的协作。同时提供共享资源、制定写作规则，使协作学习的学习成果最大化。
3 混合教学模式下大学英语课堂教学的开展
英语教学的关键环节是课堂教学。课堂教学是指导老师主导地位充分发挥的阵地，主要以训练读、写、听、说、译等基本技能和讲授英语基础知识为主。课堂教学也包括三个阶段：课前备课、课堂教学和课后复习。
3.1 课前备课
课前备课阶段以学生的课前预习为主，要求学生在通读课文的基础上，总结文章传递的思想大意，并完成课后相关习题，熟记语法和词汇。为了保证学生预习达到预期的效果，指导老师要向学生教授阅读有关的阅读技巧和总结文章大意的方法。同时，指导学生学会熟练使用网络平台，熟练使用图书馆资源查阅学习内容有关的资料，以达到最大程度熟悉课文背景相关的细节知识，以及对短语、词汇、句法融会贯通的目的。
3.2 课堂教学
首先通过对课文背景知识的学习，对相关问题进行讨论，并以此开始课堂教学。然后进入逐段学习，对每段课文中重要的语言点和涉及到的知识点进行提问或讨论，先由学生自由发挥，然后，指导老师在学生讨论的基础上进行补充，充分发掘文章内容。最后，在处理完课堂和课后练习之后，指导老师布置课外练习。在学生掌握基本知识和技能的基础上，安排学生利用网络平台，进行语言技能方面的操练。一连串的教学设计能有效激发学生的学习兴趣，提高学生参与英语学习的热情。
3.3 课后复习和学习效果检查
指导老师要向学生传授一些行之有效的复习方法。课后复习阶段要求学生反复复习所学新语言点，巩固强化所学的新知识点，指导老师要及时检查学生对于新知识点的掌握情况。
4 混合教学模式下的教学互动方式
4.1 网上学习
为了方便学生通过网络进行学习，很多学校学院有配套的英语自主学习中心，学生们可以去中心学习，为学生提供的配套学习资源的英语自主学习中心也可以充分利用。为了巩固学生在课堂上学习的内容，教师可以将各个时期的教学内容进行分类归纳，以专题的形式编写成电子文档，并附上针对性的练习，上传到英语自主学习中心的网络平台上供同学们自主学习。还会挂一些专业四级和专业八级考试模拟试题及详解，可以供学生在考试前进一步提升应试能力。这样做，课时不足的问题在很大程度上得以解决；另一方面更利于学生个性化的学习，充分满足不同层次学生的学习需求。此外，还与学生们分享专业的英语教学网站，可以把这些教学网站根据听、说、读 、写、译等指标进行进一步的细分，学生可以结合自己的兴趣和英语综合能力，挑选适合自己学习状况的内容进行学习。
4.2 网上讨论
网上讨论是很好的课堂讨论的延伸，教师和学生之间可以进行实时与非实时的互动交流。网上讨论区既是学生相互交流，进而实现协作式学习的平台，也是指导老师与学生相互沟通并及时答疑的平台。一方面增强了学生交流的渠道，提升了交际能力，另一方面扩大了学生的眼界和知识范围。网上讨论区进行互动答疑使得师生间的互动大为增强，而且促进了师生间的感情进一步加深。
4.3 E-mail
通过E-mail，学生可以轻松快捷地将作业或考试答案以电子文本的形式传递给指导老师。指导老师在原文的基础上，使用word修订功能进行修订，然后再通过E-mail传递给学生，进行二次修改。指导老师可以把一些有代表性的作业拿到课堂上作为案例进行分析、或放到讨论区供学生们讨论后一起修改。学生们在讨论中思考，综合英语水平在这种思考中潜移默化地得以提升。
网络学习与情境化的课堂教学相辅相成，能够实现两者的优势互补，保障英语教学组织的高效性；大学英语混合教学模式既可以提高学生的学习效率和自主学习能力，还可以拓宽学生的知识面和交际能力，可以指导老师的教学效果和缩短教学时间。如何设计更好的混合教学模式，充分调动学生主动学习的积极性，有待于英语教师们和教育专家们进一步研究与实践。混合教学模式的推广必将是充满希望但又阻力重重的系统工程。因此，需要不断地改革和尝试，才能使大学英语教育逐步走上健康和可持续发展的道路。
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