［摘要］在对我国高职高专会计电算化专业现有的实践教学模式及实践教学环境进行调查分析的基础上，文章结合河南经贸职业学院会计电算化省级试点专业的实践教学改革，借鉴国内外实践教学模式的优点，构建以“一个中心”“两个课堂”“四级实训”“五种方法”“三个保障”为特色的高职高专会计电算化专业实践教学模式。
［关键词］高职高专 会计电算化 实践教学
［作者简介］侯丽平（1968- ），女，河南温县人，河南经贸职业学院会计系主任，副教授，硕士，主要从事会计、财务管理、纳税筹划研究。（河南 郑州 450053）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0163-02
一、我国高职高专会计电算化专业现有实践教学模式分析
我国目前的高职高专会计电算化专业实践教学模式主要有四种。
1.“零”实践教学模式。学生在校三年，接受全理论教学，没有任何实践教学。有的学校为了追求专升本的高分和考证过关率，从学生入校到毕业，全部实行理论教学和题海战术。根据我们的调查，目前有3%的高职高专院校采用此种实践教学模式。此模式下，学生只从教材上见到主要的会计凭证、账簿、报表，从来没有亲自填制、登记或编制过。
2.“分散”实践教学模式。学生在接受理论教学的同时，教师为说明理论问题而对学生进行部分分散的、非系统的实践演示，并让学生进行实践操作。如“基础会计”教学中当教师讲到会计凭证时，会给学生发些原始凭证、记账凭证，一方面给学生演示怎么填，另一方面让学生亲自动手练习。根据调查，有16%的高职高专院校采用此种实践教学模式。此模式下，理论教学仍占主导地位，实践教学为理论教学提供服务。
3.“2+1”实践教学模式。学生在校前两年半进行理论课程学习，并在所有专业课程学习结束时进行为期两周的会计综合模拟实习，最后一学期让学生进行岗位实习。根据调查，有59%的高职高专院校采用此种实践教学模式。此模式下，也是理论教学占主导，实践教学为理论教学提供服务。
4.“1+2+1”实践教学模式。学生在校三年，前两年半进行理论课程学习，其中“基础会计”理论课程结束后进行为期一周的“基础会计实训”，“财务会计”理论课程结束后又进行为期两周的“财务会计岗位实训”，最后一学期让学生到单位进行岗位实习。根据调查，有22%的高职高专院校采用此种实践教学模式。此模式下，实践教学比重上升，但仍以理论教学为主。
上述四种实践教学模式中，“零”实践教学模式完全与职业教育背道而驰。而其他三种模式都各有优缺点。“分散”模式的优点在于可以让学生边进行理论学习边实践操作，有助于学生理解并消化理论知识，并对会计实践产生一定的感性认识。其缺点在于学生所学知识和技能是非系统的，缺乏对会计流程的整体感觉。“2+1”模式的优点在于重视会计业务、会计流程的整体实践与岗位实习，但又缺乏分散实训的基础训练。“1+2+1”模式，既重视了会计基本业务的流程实训和财务会计复杂业务的岗位实训，又重视了学生的岗位实习，但缺乏分散的基础实训及会计专业的综合实训。
二、我国高职高专会计电算化专业实践教学环境分析
1.打不破的“会计学科体系”。我国会计职业教育界要求打破会计学科体系，建立会计职业教学体系的呼声很高，但多年未果。主要原因是会计学科体系根本打不破。就目前而言，我国会计与国际接轨，国际上其他国家的会计职业教育也是学科体系，所不同的是他们的实践教学主体、方法与我国不同。如美国，会计职业教师本身是企业员工，方便学生到企业实训。美国职业院校的会计实训包括会计分散实训与会计集中实训。会计分散实训是教师在理论教学过程中，给学生布置实践课业，让学生自己到企业中观察、调查、操作，并上交记录、调查报告等。会计集中实训，类似我国的岗位实习，但实习机制较好。学生进入单位后，先上交个人实习计划，单位根据学生实习计划安排实习岗位。学生实习完毕离开单位时需要由单位主要财务人员组成鉴定小组对其考评，实习生需要对实习鉴定小组汇报其实习经过、收获和不足，由实习小组对学生做出客观评价。
2.变不了的“本科教学模式”。德国的“双元制”是职业教育的成功典范，但却没有在中国推广。原因在于中国没有实行“双元制”的教学环境。一是政府没有制定相应的制度、规章去约束企业配合学校教学；二是企业自身为追求经济效益，不愿意配合学校教学；三是职业院校办学经费紧张，不愿意将资金投入到学生的实践、实习中。由此导致我国目前的职业院校会计教学仍是本科模式，理论教学多、实践教学少。
三、我国高职高专会计电算化专业实践教学新模式的构建
根据我国目前的会计实践教学环境，结合河南经贸职业学院会计电算化省级试点专业的实践教学改革，借鉴国内外现有实践教学模式中的优点，构建“一个中心”“两个课堂”“四级实训”“五种方法”“三个保障”的高职高专会计电算化专业实践教学模式。该模式不要求政府干预，不变更学科体系，但对会计本科教学模式改变很大。
1.一个中心。高职高专会计电算化专业应以“实践教学”为中心。实践教学应贯穿会计教学全过程。过去我们也说学校应以“教学”为中心，但这个教学均是理论教学，即便有实践教学也是以理论教学为主、实践教学为辅。高职高专会计电算化专业应以实践教学为主，理论教学为辅。
2.两个课堂。高职高专会计电算化专业教学应设置校内、校外两个实践教学课堂。我国目前的会计教学大多也是校内、校外两个课堂，通常前者为理论课堂，后者为实践课堂。但实际上校外实践课堂基本上名存实亡。一是学生自己联系实习单位，专业对口率极低；二是学生一旦实习，学校就放手不管，不会对学生的实习单位、实习效果等进行监督；三是学生实习期结束时交给学校的实习鉴定和实习报告多属胡编乱造。就我国目前的大环境而言，会计实践教学应以校内为主，校外为辅。无论办学评估也好，试点专业验收也罢，校内会计实践教学都应是考评的重点。
3.四级实训。包括随课分散实训、分课综合实训、专业综合实训和岗位实习四种。
一是随课分散实训。这是提高学生运用所学知识的重要教学环节。会计专业开设的基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、税法、经济法、统计、初级会计电算化、审计等课程都要安排随课分散实训。如“基础会计”课程中针对原始凭证、记账凭证、日记账、明细账、总账、资产负债表、利润表、现金流量表等进行实训；“财务会计”课程中针对存货核算、固定资产核算、无形资产核算等进行实训；“成本会计”课程中针对品种法、分批法、分步法等进行实训；“会计电算化”课程中针对工资子系统、固定资产子系统、总账子系统等进行实训。这些实训都应安排在各自的理论教学之后，需要老师在每门课程的教学计划中体现，并配以相应的实训教材。随课分散实训要求前后连贯，密切结合理论教学内容和进度，进行全面系统的安排。通过随课分散实训学生既巩固了理论知识，也提高了各项实用技能。
二是分课综合实训。这是培养和提高学生综合动手能力的重要手段，也是理论联系实际的一个重要环节。本专业的基础会计、财务会计、成本会计、初级会计电算化都要单独开设基础会计实务、财务会计实务、成本会计实务、会计软件操作课程，进行系统的实训，使学生对会计业务的程序性、系统性、完整性有更好的认识与把握。实训时间安排在各自理论课程结束后，一般情况下，基础会计实务、成本会计实务、会计软件操作各为期一周，财务会计实务为期两周。
三是专业综合实训。这是在会计专业学生全部课程结束之后进行的一次专业综合实训，其内容涵盖基础会计、财务会计、成本会计、初级会计电算化、财务管理、审计，为期两周，安排在第五学期学生实习离校前。同一套资料，学生首先进行手工操作，然后进行电算化操作，最后相互交换所做账目进行交叉审计。该实训所用教材必须由校企合作编制。
四是岗位实习。这是加深学生对专业理论知识的理解，训练学生的实际操作技能，培养学生分析问题、解决问题、融入社会的重要手段。岗位实习是教学过程的最后阶段，也是重要的实践教学环节。学校与学生应选择专业对口、业务全面、会计基础工作好、会计人员素质高的基层单位进行实习。学校应加强对实习的组织指导，选派经验丰富的老师做实习指导，以保证实习计划的落实。本专业的岗位实习，通常安排在第三学年的下学期。
4.五种方法。包括实物演示法、模拟实习法、案例教学法、项目教学法和校外实习法。（1）实物演示法。通过实物展示、投影播放、电视录像、计算机多媒体等教学软件演示，展示企业财务部门的组织机构、凭证、账簿、报表等会计资料，以提高教学内容的直观性和可理解性，提高教学效率。如对基础会计、财务会计、成本会计、审计、会计电算化等课程的随课分散实训教学，均可采用此方法。（2）模拟实习法。它是一种在校内实验室进行的，以企业真实业务资料模仿企业财会部门会计实务处理的仿真演练形式。如基础会计、成本会计、财务会计、会计电算化等课程综合实训及会计专业综合实训都可用此方法。（3）案例教学法。它是在专业课程教学过程中，采用企业的实际案例，在师生之间、学生之间进行探讨、交流的教学方法。这一教学方法变学生被动为主动，变消极接受知识为主动内化知识，以培养学生独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。如财务管理分散实训、审计分散实训均可采用这一方法。（4）项目教学法。这是一种让学生综合运用所学知识和方法，亲自动手、相互协作，完成某一实际操作，并撰写操作报告的教学方法。随课分散实训可以广泛使用项目教学法。（5）校外实习法。这是一种传统而且有效的实践教学方法。由于市场的激烈竞争，学生面临沉重的就业压力，传统的实习基地已经丧失，大部分学生只能自己寻找毕业实习单位。学校也因此对学生的毕业实习失去控制，导致学生在毕业实习期间花费大量的时间寻找就业机会，如联系工作单位、参加面试等，部分学生的毕业实习也只是流于形式。因此，实习基地的建设和学生校外实习的监控应是学校实践教学的重要工作。
5.三个保障。包括会计教材保障、实训基地保障和师资队伍保障。（1）会计教材保障。对于随课分散实训、分课综合实训、专业综合实训以及岗位实习，需要编写相应的实训教材或实训指导书。教师依据实训指导书安排实训内容、实训时间、实训方法和实训地点等。（2）实训基地保障。实际操作能力的培养主要依赖于学生在真实环境中的强化训练。学校应建立校内、校外两大实训基地。校内实训基地用于随课分散实训、课程综合实训、专业综合实训。校外实训基地用于学生岗位实习。鉴于我国目前的大环境，在校外实训基地难开辟的情况下，我们应把主要精力与资金投入到校内实训基地的建设上，利用校内实训基地进行随课分散实训、课程综合实训、专业综合实训。通过这一系列实训，提高学生的技能水平，同时也刺激校外企业的支持，带动校外实训基地的建设。（3）师资队伍保障。为配合新实践教学模式的推广，教育部应将随课分散实训、分课综合实训、专业综合实训纳入教育部双师培训体系，要求各高职院校选派教师参加。
［参考文献］
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