摘要：随着我国教育事业的发展，新高考背景下高中地理的教学模式相对于初中也在不断改变和提高，以适应当前时代发展的潮流和国家对于当今高中生地理知识素养的要求。高中生在对地理的认知和学习方法上相较初中生有很大的不同，如果初高中地理教学无法较好的进行衔接，那边高中生将无法快速适应高中生活。本文主要对新高考背景下初高中地理教学衔接问题进行研究。
关键词：新高考背景;地理教学;初高中教学衔接
引言：相对于高中生所学习的其他学科，高中地理学科并不仅仅是需要学生对教材课本上的知识点进行理解和掌握。在新高考背景的要求下，高中地理所确定的课程目标与初中地理所确定的课程目标虽然是不同的，但这两者又有千丝万缕的联系。所以初中地理与高中地理可以看成一个整体，高中地理是对初中地理知识的再度提炼和升华，初中的地理知识是学生学习高中地理知识的基础。所以做好初高中地理教学衔接是非常有必要的。
一、当前我国初高中地理教学衔接中所产生的问题
如今大部分老师所实行的，依旧是枯燥死板的填鸭式教学，这就使得学生认为对高中地理学科的学习只要进行机械化的记忆就可以取得较好的成绩，这样就导致了学生对地理这门课程的重视程度不够高，无法对课堂学习提起很高的积极性，当然也无法将初中所学的地理知识再衔接到对于高中地理的学习中去。这就形成了地理知识学习的断层，从而让新高中生更难适应繁重的高中学习。
二、针对我国初高中地理教学衔接中所产生问题的建议
（一）教师要转变教学内容和方法
相对于初中以背诵记忆为主的教学模式，高中地理教学不仅仅是针对教材知识点的学习，往往还需要学生掌握关于高中地理知识的相关实践和操作。教师在教授高中地理知识时，将实践探究活动引入到教学之中，能大大提高学生对于高中地理知识学习的兴趣，有助于学生更好的去理解相关的地理知识，提高高中地理教授的课堂效率，促进学生培养良好的自主学习习惯。
例如，教师在教授高中地理中“外力作用对地表的影响”这一章节时，就完全可以运用实践活动教学将教材内容与活动内容相结合，来提高学生对于学习本章节中地理知识的积极性。教师在授课时，可以举现实生活中的例子，例如目前还在不断变大的上海“崇明岛”，其面积仅仅是现在崇明岛面积的一半。从这个现实案例中，就可以向学生提问，大自然水的流动所形成的外力对地表都产生了哪些影响？然后教师就可以让班级学生分组展开讨论，以小组为单位，各组成员积极合作探究，并最终总结出一个组内认为最标准最准确的答案。然后每组轮流发言，教师根据各组的发言进行评价，最终教授给学生正确的原因，让学生对教材知识也有更加深刻的理解[1]。并且通过分组讨论，学生也能更积极主动的参与到课堂教学中去，不断提高学生的学习热情，促使学生更主动的去学习高中地理知识，最终也提高了课堂教学的质量。
（二）学生要改变学习方法，锻炼思维能力
学生在初中学习地理知识时，因为初中所学习的知识都相对简单，并且大都以记忆为主，很少会需要学生针对知识点进行更深层次的思考，这也就导致了很多学生没有养成独立思考的习惯，也没有形成系统的地理思维模式[2]。当学生在学习初中地理知识时，主要是通过教师授课来进行学习，属于被动接受的学习方法，这样的学习方法，虽然适合初中年龄段的学生，但无法培养学生的独立思考能力。学生看待问题的角度过于单一，对待问题不会分析和推理，对于所学习的知识点不会归纳总结，只是通过对教材中的知识点进行背诵记忆来完成学习目标。
这种学习方法在高中是非常不适用的，如果不能快速的改变学习方法，学生将很难完成高中地理的学习任务。例如人教版中学地理七年级上中“天气与气候”一章中，只是介绍了气温和降水的分布以及世界各地的气候分布，而人教版高一地理必修关于气候又细分出“地球上的大气”、“地球上的水”、“自然地理环境”等众多相关知识，仅仅初中学习地理时的记忆学习方法，对于学习内容繁杂的高中地理是非常吃力的。这就需要学生首先了解初中氣候知识，然后更深入的思考世界各地气候的成因，不同的气候对自然界所带来的影响等，这样才能更好的理解高中地理内容。所以教师在课程初期，一定要为学生介绍高中地理学习的特点和难点，让学生明白高中与初中的不同之处，不断的提高学生的思维能力，让学生主动的去探索真正适合自己的高中地理学习方法，从而全方位的提升学生学习地理知识的能力，让学生能够多角度的去思考地理，看待地理。
总结：综上所述，因为初高中对于地理课程的知识内容衔接相对紧密，但教学模式和教学方法相差很大，这就导致学生在学习高中地理时往往只知教材知识却不会做题，究其根本就是学生对于初高中地理学习的衔接没有做好，这就需要教师在高中教学初期要对学生进行更加深刻的细致的讲解，让学生尽快的适应新高考下高中的地理学习，不断地提高学生对于地理学科的兴趣，提高学生学习地理知识的积极性和自主性。
参考文献：
[1]新课程背景下初高中地理教材内容衔接的策略研究[D]. 肖榜禄.贵州师范大学 2015
[2]初高中自然地理知识教学衔接策略研究[D]. 陈天师.福建师范大学 2015