总结基本理论—→运用录像，列举事实材料，进一步论证理论，增强说服力。
四、突破地理区域性强的教学难点的教学模式
区域性是地理学科的重要特征之一，在地理教材中，许多地理事物和地理现象的分布规律必须在一定的区域上才能理解、掌握、记忆。高中地理教材中，地理事物的区域分布图有几十幅，而且绝大部分是学习的重点。由于大多数学生的形象思维能力和空间想象能力较差，因此，地理事物的区域分布规律往往成为学生不易掌握、记忆的难点。教师在教学中要借助多媒体组合，以灵活的方法，反复的读图训练帮助学生建立地理区域概念。
例如高中地理“洋流的分布”这个内容，要求根据世界洋流模式图和世界洋流分布图，掌握世界各大洋表层环流的成因和分布规律，并熟记各洋流的具体名称，教师可采用挂图、电脑PPT课件为主的多媒体组合实施以下教学步骤：
通过这一案例可以归纳出突破区域性强的地理教学难点的教学模式：教师运用传统媒体——挂图，就图启发，迁移导入—→运用电脑PPT课件，以图释文、绘图表意—→提供记忆线索，引导学生进行图表联想，建立区域分布概念—→运用电脑PPT课件，让学生进行图示相关记忆—→提供实例图像，进行填图、析图训练，强化记忆。
综上所述，根据地理教学难点的“难”处不同，教师应选择恰当的教学模式进行教学。在实际地理教学中，各种教学模式还可综合运用，或部分合并，或部分省略，视具体情况，灵活掌握。
参考文献：
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[5]孙绍荣.教育信息理论[M].上海教育出版社，2000.
注：本文系广东省教育科研“十二五”规划课题“以课例为载体，促进地理教师学科教学知识提升的实践研究”（课题批准号：2012YQJK070）的研究成果。
？誗编辑 李建军