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【摘要】本文探讨了在初中英语日常教学中如何基于学生的兴趣与优势将阅读与写作教学有效整合的话题。笔者将英语阅读与写作教学的整合融入日常教学当中，通过对一个具体的英语阅读与写作教学整合的案例进行分析与思考，尝试了一些阅读与写作有效整合的新方法，希望达到“任务整合，以读促写”，从而培养学生的英语思维，提高学生英语学科核心素养的目的。
【关键词】英语阅读;英语写作;有效整合;以读促写
【作者简介】葛慧慧，广州大学附属中学。
一、引言
在英语学习的过程中，“读”是英语语言输入的一个重要来源，是学生获取词汇、获取语言结构与功能知识、获取技能等的重要途径。而“写”则是英语语言输出的一种重要方式，也是学生英语词汇、语言结构与功能、技能等运用的一个综合表现。根据新版《初中英语课程标准》的要求，英语学科课程目标已从原来的“提高学生的综合语言运用能力”发展为“培养学生的英语学科核心素养”。
但在初中英语的日常教学或阅卷中，笔者发现存在以下问题：学生文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差;表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。这一现象的出现，与学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏有着直接的关系。而且由于学生良好的阅读策略与写作策略的缺乏，导致学生的篇章意识差等。
阅读作为语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材。通过阅读，学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。用英语写作就必须用英语思考，这与大量阅读是分不开的。
针对这一问题，王蔷教授曾经指出，“目前，许多阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多‘育人’的想法只停留在口号层面。”所以。她提出，“围绕阅读语篇来设计听、说、读、写、看相结合的活动。教师应引导学生通过各个知觉角度来把握语篇，引导学生仔细斟酌语篇细节，对同一事物的观察，不同的学生可以看出不同的意义。”“要求教师们引导学生打开知觉，将听、说、读、写、看结合起来，对语篇建立整体把握。”（王蔷，2017年）。
因此，笔者在日常英语教学实践中，以学生的兴趣与優势为基础，尝试将阅读教学与写作教学进行合理的整合，希望达到“任务整合，以读促写”。经过八年级和九年级上学期阶段的三个学期的教学实践，取得了不错的教学效果。
二、教材分析
目前广州市初中阶段使用的英语教材义务教育课程标准试验用书《初中英语》在思想、内容、设计与编排等方面较为创新，它突出了新课程改革理念，突出了任务型教学设计，突出了学习策略渗透，每个单元都是以话题为主线，任务为主导，一个单元一个话题，其中“Reading”部分是单元语言材料以及话题信息的集中展现，再辅以功能和结构项目，最后的任务是要求学生写作。这种模式在教材内容编排方面突出了读写教学的整合，有利于培养学生综合运用英语的能力。但每单元的阅读文章总体来说数量偏多，难度偏大，作为英语教师，应该要对其进行适当的筛选和加工，挑选出重点文章，再与该单元的写作任务有效整合，最终达到“任务整合，以读促写”的教学目的。
三、阅读与写作教学的整合案例
教学设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和“任务型”英语教学途径，对学生进行阅读和写作技能训练与实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。 以下是八年级下学期的一次阅读与写作教学整合案例。
主题内容：Unit 1 Success stories （义务教育课程标准试验用书《英语》八年级第二学期）课外延伸阅读。
相关领域：成功人士的故事和给我们带来的启示;
课时安排：2课时;
任务布置：1.网上查寻有关的信息并做汇报;
2.课堂阅读一篇文章;
3.写一篇英语作文 “The story of a successful person”.
实施过程如下：
第一课时：信息输入——阅读课 （Reading A Lang Lang： Piano Prodigy）
教学目标：1.检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对课文主人公朗朗的了解情况;
2.培养学生的阅读策略和提高阅读能力;
3.通过学习课文对朗朗的描述，学会如何描述人物，讲述这个人物的成功故事，以及分享成功带来的经验和启示。
教学过程（Teaching Procedures）
Step 1：Pre-reading.
课前教师给学生布置如下任务：Who is the piano prodigy？/ In what way do you think he is successful？
要求学生带着这些阅读任务预习课文。此环节学生可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助，如提供一些阅读材料，给予一定的语言支持。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。
Step 2： Lead-in： Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to share their ideas.
Ask： Why can Lang Lang be successful？
分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生分组讨论，初步展示预习成果，交流气氛热烈，学习兴趣很高，为使学生主动参与教学的全过程开了好头。
Step 3： Reading
这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练，包括讨论分析文章结构、归纳提炼主要内容，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。教师设计了如下任务：
Task 1： Skimming to find out what is the reading material going to talk about.
Task II. Analyze the structures of the passage， expressing your opinions actively.
Task III. Discuss some following detailed information in groups of four.
1. Did The New York Times describe Lang Lang with a simple sentence？
2. Was he playing the piano when he first heard Western classical music？
3. Did Lang Lang’s success more easily？
教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。
Step 4： Consolidation
Task 1： Play the recording of the text and ask the students to pay attention to the phrases.
Task 2： Word study. Choose the proper words to complete the blanks， paying attention to the correct forms.
Task 3： Summary. Ask Ss to fill in the blanks with proper words according to the meaning.
Step 5： Expanded reading. Offer Ss another reading material related to the topic and ask the Ss to do fast reading.
Step 6： Post-discussion
Task. Group work （ group of four） to discuss the following questions. And they can choose the one they are interested in.
Topic ： What makes Lang Lang become a successful pianist？
Step 7. Homework assignment
Get further information and prepare to write an article “The story of a successful person”.
第二課时信息输出——讨论、写作。
教学目标：（1）培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力;（2）检验阅读与写作整合的效果。（3）讨论中鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来提高表达能力，并为写作做好铺垫。
任务设计：写一篇作文 “The story of a successful person”
教学过程（Teaching procedures）
Step 1 Task Assignment
Write an article——“The story of a successful person”， including：
1. Describe the person briefly， focus on his achievements;
2. Discuss the reasons why he/ she can be successful;
3. What can we learn from this person？
教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨要求。
Step 2.Pre-writing & Discussion
Task： Divide SS into small groups for the group cooperation. And tell them the task. Meanwhile， encourage them to express as many views on the topic as they can. It’s necessary to require them to write down their views.
小组分工，每个小组讨论一位成功人士，寻找与话题有关的信息包括主题句，相关要点乃至必要的句型;或教师准备相关话题的背景知识，并要求学生在背景材料中寻找相关信息;或提供几个供学生讨论的问题。然后教师指导学生各自说说自己对写作任务主题或要求的理解，交流所寻找到的信息，并相互比较讨论各自的看法。在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相启发，选择其中有意义、合乎要求的信息。这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，为高质量完成写作任务奠定基础。
Step 3 While-writing
Task： Write a rough draft on your own， paying attention to
the topic of each paragraph.
学生在第一阶段经过相互交流，合作完成信息搜集任务，获得了较为丰富的写作材料，此时教师要求学生根据写作的需要，筛选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后，进行自查，教师要求学生仔细重读一次初稿，看主题是否符合，内容是否全面，条理是否清晰，布局是否合理，逻辑是否连贯，有无语法错误等。这一环节，教师的主要任务是监督，帮助和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充分的表达自我。
Step 4 Discussion
Task： Exchange the Ss’ works to enjoy and edit to get some suggested improvements.
这一环节是合作学习写作教学中不可缺少的非常重要的一环。教师要求学生将经过自己初步修改过的初稿交给身后的那一位同学，小组成员轮流传阅，批改作文，然后汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选本组最佳作文。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈，常起到教师讲解达不到的效果，学生相互倾听，互相帮助，培养了团结合作精神。也是让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力。在这一阶段，教师起到组织者和指导者的作用。
Step 5.evaluation
Task： Pick out the best works and show them to the whole class.
四、反思与启示
新课程标准强调，“自主、合作、互动、探究”式学习，要求学生在自主、合作学习过程中完成各项活动任务。这种教学理念的英语读写整合教学模式可以概括为“读—说—写”教学模式，即在一定量阅读的基础上，就某问题展开讨论，进行合作互动学习探究，然后要求学生根据合作探究的结果，结合自己个人的想法以書面表达的形式写下来。这种写作教学是在阅读、合作探究的基础上进行的，有助于学生吸收各种好的意见为己用。上述案例以学生的学习兴趣与自身的优势为基础，很好的体现了新课标的这一理念，整个教学过程以“读”为基础，以“说”为辅助，最后以“写”为总结，将阅读教学与写作教学进行了很好的整合，达到了“任务整合，以读促写”的目的。
参考文献：
[1]教育部.新版全日制义务教育普通中学英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]陈雪桥，赵孔银.浅谈如何上好初中英语读写课[J].现代阅读（教育版），2012，14.
[3]初中英语写作课模式初探[J].新课程（中学），2012，06.
[4]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师版），2017，2.