摘 要：本文以理论为基础，从乡村学生的学习现状出发，结合初中地理的教学地位探讨情境式教学在地理课堂中的应用。
关键词：生活展示法 实物演示法 图画再现法 音乐渲染法
引言
随着社会的进步，网络的普及，在初中这个年龄段学生身体与心智的发育还都不是很完全的时期，一些没有目标的学生对于学习这种辛苦的事情就会变得越来越提不起兴趣，他们每天手机不离手，游戏不离口，对生活不热爱，对大自然缺少探索，他们不爱动脑筋，每天如行尸走肉般。再加上初中地理这门学科初三不开课，不参加中考，所以学生就更加的不重视，教学效果很差。
一、情境教学法的定义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，净化学生的心灵，锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。[1]在地理教学中应用情境式教学能够激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，使学生能够主动地参与学习，快乐的提高技能。
二、情境教学法在地理课堂中的运用
1.生活展示法
《地图》导入新课时，我就创设了去北京动物园的情境，然后把手绘地图发给学生后问：“如果我的重点观看对象是大熊猫、猴子、老虎，那么我进入大门后怎样走更省时间？大概走了多远这三种动物我可以都看到？大熊猫在猴子的什么方位？老虎在猴子的什么方位？大熊猫在老虎的什么方位？”通过这几个问题的探索，学生既可以帮助老师解决问题，又自主地学会了地图的三要素——比例尺、方向、图例，体验了成功的喜悦。
2.实物演示法
《海陆的变迁》中有个知识点是板块的运动。我当时提出的问题是“喜马拉雅山是如何形成的？”问题提出后学生通过解读地图虽然能够说出是亚欧板块和印度洋板块挤压形成，但是对于挤压运动后出现的地面症状理解起来有些抽象，于是我就随手拿起身边的课本给学生做了个演示：把书放在桌子上用手按住书的两侧向里推，这时书很容易就中部隆起抬升，这时赶紧追问：“这就好像是板块的挤压运动，那么板块的挤压运动地面会出现什么现象呢？”学生这时有了实物观察体验就很容易理解到板块挤压后地面会隆起抬升从而形成山脉。教学中恰当地运用实物演示法可以使学生的观察能力、读图能力、总结能力得以全面提升，对于一些现象的发生，知识的理解记忆会更加的鲜明深刻。[2]
3.图画再现法
《多民族的国家》一节教学后，我留的作业是“制作一张关于民族的手抄报”学生们有以民族团结为主题的，有以民族分布为主题的，有以单个少数民族为主题的……琳琅满目，色彩纷呈，甚是精彩。通过手抄报的制作，既锻炼了学生的动手能力，又再现并丰富了民族知识，使学生创造性的主动出色地完成了学习任务。
4.音乐渲染法
海宁中学地理组在地理教学中走在了前列，他们创作了很多歪歌与全国的地理老师共享，优秀的海宁中学地理老师们把地理知识通过流行歌曲的形式唱出来，学生接受起来既新鲜又有感悟，学习地理的热情也会提高。教学《世界的降水》时我就用了一首，反响很好。
5.语言描绘法
语言，博大精深，可以用语言来描绘任何地理事物、景色、情境。在没有多媒体辅助的情况下上课，对于语言的描述就很重要。如我在教学《撒哈拉以南非洲》第一课时的时候就给学生设置了一个活动情境。当时电视综艺中有个节目叫“跑男”的特别火，节目中主持人会通过各种活动来完成任务。于是我就以此为契机设置“跑男团坐飞机去撒哈拉以南非洲拍摄”的情境，进而提出问题：撒哈拉以南非洲在我们中国的什么方位？它的地理位置是什么？从空中看撒哈拉以南非洲的地面景观特色怎样？有哪些代表动植物？学生在情景的设置下唤醒主动学习的意识，把教学的重难点在大脑中整合、提炼、形成新的认知结构，从而顺利地完成学习任务。
6.视频呈现法
视频在教学中可以使学生放松心态，对学习没有戒备，可以使学生多角度、全方位的体现价值，学生在广阔的视频空间中可以灵活的锻炼自己的观察能力、分析能力、归纳总结能力，从而潜移默化的提升技能。我在《福建泰宁》的教学中就给学生上了一节视频鉴赏课，带领学生通过视频游览了泰宁县的旅游特色。[3]在教学中我分段分层次地让学生观看视频，提炼视频中看到的泰宁地点，然后让学生总结视频中的这些地方的突出特色，这样本节课的重难点也就悄无声息的突破了。学生们在一种愉悦的状态下轻松地就完成了知识的学习。
三、情境教学法的注意事项
1.在教学中既可以设置一个情境贯穿整堂课，也可以遇到某个难点时运用一種情景教学法，还可以多个情境混合运用，灵活多样。
2.情境教学法有时是需要课件的辅助来吸引学生的眼球的，一些影像、图片、声音等这些口述、板书难以表达清楚的内容可以通过电脑白板来向学生展示来刺激学生的大脑，使之细胞活跃，学习效率提高，因为白板能够把抽象难懂的变得立体直观，通俗易懂。这样教学中的重难点就很容易突破。
情境教学法在地理课堂中的运用使教学效率提高了，使学生与老师间的距离缩短了，这是一种潜移默化的影响。这种影响将会促使学生主动的探究知识，快乐地学习知识，在学习中学科的素养形成了，学习的能力提升了，这是一种最佳的学习状态，这种状态真正地实现了学习是以学生为主体教师为辅助的学习方式的转变。
参考文献
[1]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究，2001，（08）.
[2]教育部师范教育司组.李吉林与情境教育[M].北京师范大学出版社，2006.
[3]蔡子亮.情境教学的学习理论研究[J].许昌学院学报，1998，（S1）：192-193.