摘 要 在现代地理教学中融入多媒体辅助手段，可以使地理教学变得更加直观而易于接受，加大学生对地理区域及特征的解读，提高学习兴趣，实现多层次的地理教学目标。
关键词 多媒体；地理教学；
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）19-0087-02
地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。人们学习了地理学，便可以更深入地了解地球的构造以及各地区的环境差异。高中地理教学是在初中地理素养基础之上对地理现象的思考，而教学对象是一群农村孩子，他们地理知识储备不足，日复一日的刻板化教学会直接影响其思维和成绩，也会使教学陷入停滞不前的境地。多媒体将多维信息进行交互、综合，制成图文并茂的课件、表格、文本。利用多媒体辅助教学不仅可以充分体现地理学的特点，还可以更好地实现教与学的互动，在课堂教学过程中表现出诸多优势。
1 多媒体地理课堂的几个优势
激发学生学习兴趣，增强学习动机 多媒体这种直观教具可以将地理信息形象、生动地表现出来，有助于提高学生注意力和专注度，使学生更好地获取、感知、分析、讨论，激发学生学习地理知识的兴趣，增强学习动机。如区域地理的多媒体教学不但能很好地展现地理的区域性和综合性，而且能够体现区域定位和区域联系，能让学生从更大的空间把握地理的区域差异，形成地理学习思路，培养探索和创新型地理人才。
有助于实现多层次的教学目标 传统的课堂教学目标单纯停留在教学层面，而新型的课堂教学更侧重学生发展，强调是否达到了“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。多媒体辅助教学有利于利用声音、图片、表格、文字把信息大容量地表达出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。学生在感知信息的基础上筛选信息，思考问题，完成教学目标的初级要求。为深化教学目标，教师在教学设计中可设计问题让学生进一步思考、讨论，在自我总结的基础上指导学生进一步讨论和得出结论。可见，多媒体在地理教学设计过程中能够更多地承载信息，以便于设计和组织教学，实现多层次的教学目标。
体现学生为主体的新课堂模式 多媒体教学以学生为中心，教师通过教学设计创设情境给学生提供学习资源和信息，激发学生思考、讨论、质疑、验证。计算机和网络仅作为辅助教学工具，学生为主体的新课堂模式在多媒体工具的辅助下更容易开展。如在进行农业区位因素的复习中，通过设计三类地理农业常考问题，组织学生对三类常考问题的例题（构建情境）进行思考、讨论以及总结，课堂气氛活跃，学生的主动性在整个教学过程中得到充分的发挥，由知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者。
提高课堂容量和效率 多媒体应用在地理课堂中如果方法得当，可以收到事半功倍的效果。多媒体在地理新授课中的使用可以更多地提供图文信息，利于学生接受和理解新知识，提高课堂效率；在地理复习课中的应用可以最大程度地整合信息，加大课堂容量，增强知识的前后联系，使学生很快构建起单元知识结构体系，提高复习课的针对性和效率，实现短时间的知识架构和消化总结；在地理讲评课中的应用可以更好地整合出错点，投影学生的错误之处，展示学生错点，有针对性讲评和总结整张试卷，使学生在讲评课中也能更多地参与进来。如在单元过关试卷讲评中，先展示成绩，表扬和督促，然后针对多数学生出现的问题分类讲评。选择题讲解步骤：1）展示错题（选择题）；2）自主纠错；3）思路讲评；4）教师总结。综合题讲解步骤：1）展示错题（综合题的学生扫描版）；2）学生打分；3）扣分原因；4）教师总结，自我梳理之后可有变式训练。
2 多媒体地理课堂的几个困惑
课件美观与课堂实效谁在首位 多媒体教学发展到现在已经比较成熟，课件和文件的信息量和美观度也大大提高，它能更好地提高学生的注意力，但如果过度花哨则会导致多媒体教学分散学生注意力，不利于教学的实施和建立有效的课堂秩序，使课堂的实效性大打折扣。
在地理教学的设计中，教师一定要做好预设，把握好课件图片的数量和质量，在课堂知识的重难点上突出多媒体的作用，做好过渡和衔接，保证教学过程的简练和有效，决不能让学生整节课下来没什么印象，只觉得好玩。
把握好课堂的实效是教学的目标，课堂过程的多级目标实现要借助多媒体，把整节课的知识传授和学生的知识层次做好预设，做好多媒体课件的辅助，宜简不宜繁，这样才有利于形成有效的课堂教学。
多媒体与学生谁为主体 现代的课堂教学突出学生的主体地位，教师占主导地位，围绕现代教学设计教学环节、组织教学活动都是为了更好地实现教学目标，多媒体教学也就仅仅是一种教具的使用而已。在以往的教学生涯中从最初接触多媒体到现在熟练地应用，它的存在和作用也一直被教师理解和讨论。听课中有些教师准备充分，课件做得很精细，整节课下来就是一部视觉盛宴，课堂气氛异常活跃，但学生的思考度却并不高，热热闹闹的课堂终究不利于思维的碰撞。如果教师处理不好多媒体与学生的关系，就会使课堂效率打折扣，形不成良好的课堂氛围，长此以往，学生就会心浮气躁，思考的空间被挤占，思维也就容易僵化和肤浅，现代的课堂也就无从说起。
课堂容量与知识难度的把握 多媒体教学能够加大课堂容量，地理教学的图文信息更能很好地进行传输，丰富了课堂教学的能容。在教学中切忌出现贪多不消化的问题，展示的图文信息量太大，匆匆而过的信息使学生没有思考的时间，知识支离破碎难于消化和联系，重难点不突出，关系混乱。这样的课堂是失败的，也是坚决要避免的。
多媒体教学在常态课与公开课中的使用对比 多媒体教学在公开课中的使用率比常态课要高。限于教学资源和教具的地区差异性，有些学校的教师对多媒体的应用比较生疏，在常态课中还是习惯传统的教学，而在公开课中则尽量使用多媒体。这样常态课和公开课的差距就拉开了。
在教学中到底采不采用多媒体，并不能根据常态课和公开课的标准，而是根据这节课的教学需要定，要考虑学生要达到的教学目标、参与学习活动的学习资源储备。只有这样，多媒体教学才能够真正辅助于教学。
3 结语
总之，一节好的课，离不开教师的精心备课和设计，也离不开多媒体的辅助。多媒体的应用为地理教学带来的好处多多，但是教学的实效性是最终的目标。教师必须思考怎样充分、合理地运用多媒体技术，才会对学生、自身发展起到极大促进作用。
参考文献
[1]马振美.应用多媒体电脑辅助地理课堂教学[J].北京：地理教学，2000（1）：30-31.