摘要： 职业教育运动（1906～1917）自爆发至结束虽只有11年，但却对美国20世纪的职业教育和公共教育发展产生了重大影响。美国学者也相继从不同角度和不同方面对其展开了许多相关性研究，而在国内却不多见对该运动的专门研究，对职业教育运动的研究情况展开研究的更为少见。本文在充分占有研究材料的基础上，从总体状况、杜威等重要人物及其思想争论、全国工业教育促进会、《史密斯—休斯法》等方面，梳理了数十年来中美两国学者对1906～1917年美国职业教育运动的研究历史，分析职业教育运动研究中存在的主要问题，认为相关研究仍然存在着较大的空间，主张在把握职业教育运动总体进程的同时，强化从不同侧面推进相关研究的必要性。
关键词：美国职业教育运动；文献研究；全国工业教育促进会；“斯—杜”之争；《史密斯—休斯法》
中图分类号：G649.3
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2015）02-0088-14
收稿日期：2014-12-30
基金项目：本文得到“中央高校基本科研业务费专项资金资助”。
作者简介：张斌贤（1961-），男，浙江杭州人，北京师范大学教育历史与文化研究院教授，主要从事美国教育史方面研究。
1906年4月，马萨诸塞州工业技术教育委员会（Massachusetts Commission on Industrial and Technical Education）发表报告，报告分析了该州工业与技术教育的现状，对发展中等工业和技术教育提出建议[1]。同年11月16日，全国工业教育促进会（National Society for the Promotion of the Industrial Education，以下简称“工促会”）成立，该会旨在促使公众意识到工业教育对美国工业发展的重要性，提供讨论和研究工业教育各种问题的机会，推动国内外工业教育经验的应用推广，促进工业训练机构（industrial training）的建立[2]。马萨诸塞州工业技术教育委员会报告的发表和“工促会”的成立，标志着一场波及全美的职业教育运动（the Vocational Education Movement）的兴起[3]（P507）。这场运动最为重要的结果就是美国总统威尔逊于1917年2月23日签署的《史密斯—休斯法》（Smith-Hughes Act），这项法律的生效也宣告了职业教育运动的结束[4]（P109-110）。
由于职业教育运动对20世纪前期美国职业教育和公共教育的重大影响，近几十年来，美国学者相继从不同角度和不同方面开展了相关的研究工作，形成了较为丰富的研究成果。这些成果既涉及职业教育运动的总体状况，也包括对职业教育运动中各个不同方面或层面的研讨。我国学者对这场运动的研究虽然起步较晚，鲜有专门和系统的研究，但随着我国发展职业教育需要的增长和美国教育史研究的进展，近年来也相继出现了一定数量的相关研究成果。本文将从不同方面对中美两国学者的相关研究成果进行叙述、分析和评论，梳理美国职业教育运动的学术史脉络，为进一步拓展和深化美国职业教育运动的研究提供参照。
一、关于职业教育运动总体状况的研究
美国学者对职业教育运动总体状况的研究可以分为两种类型。一种是“编年史”的研究，另一种是“专题史”的研究。“编年史”的研究是将职业教育运动置于美国职业教育发展的整体历史进程中加以考察。这种类型的研究起步较早，且持续的时间较长。早在20世纪20年代，特鲁（Alfred Charles True）就在其《美国农业教育史（1785～1925年）》中对“工业教育运动”进行了研究。通过对马萨诸塞州工业和技术教育委员会、“工促会”、《佩奇议案》、全国援助职业教育委员会以及《史密斯—休斯法》等历史现象的梳理，特鲁认为，《史密斯—休斯法》和1914年通过的《史密斯—利佛法》是十多年间中等职业教育运动的结果，这场运动的主要动力来自以美国农业学院和试验站协会（Association of American Agricultural Colleges and Experiment Stations）及“工促会”为代表的农业界和工业界[5]。
1926、1937年，查尔斯·A·贝内特（Charles A. Bennett）先后出版了两卷本《手工与工业教育史》。该书对欧美国家的手工训练和职业教育的发展进行了比较详细的历史梳理。在第13章“职业教育运动”中，贝内特分别从1906年前的职业教育、1906年马萨诸塞州工业与技术教育委员会报告、全国工业教育促进会、纽约州报告、新学校、职业指导、联邦职业教育立法、全国职业教育法等方面，叙述和分析了美国的职业教育运动[3]（P507-522）。贝内特认为，19世纪后期几十年间实用教育思想的迅速传播、机械艺术指导等在城市高中和小学高年级的开展为职业教育运动的发展奠定了基础，而1906年道格拉斯委员会（即马萨诸塞州工业与技术教育委员会）向马萨诸塞州议会提交的报告和“工促会”的成立，则使得运动在全国广泛地开展[3]（P507）。霍金斯（Layton S. Hawkins）、普罗泽（Charles Prosser，又译为“普洛瑟”）等人所著的《职业教育的发展》同样以时间顺序为线索、按不同主题，如“职业教育的经济理论”、“第一个州免费工业教育制度”、“职业教育的进步”等对美国职业教育的发展进行了梳理[6]。
随着研究的进展，“编年史”的研究逐渐在历史线索的梳理中增加了专题研究的成分，并运用相关学科的视角进行考察，“编年史”的研究逐渐转变为“专题史”的研究。巴洛（Melvin L. Barlow）在其“职业时代的出现：1876-1926年”中，从手工训练运动、职业学校运动（Trade School Movement）、家政学、农业教育、道格拉斯委员会、“工促会”、职业指导、联邦职业教育立法等职业教育所包含的主要方面，对1875～1925年间美国职业教育的变迁进行了历史描述。作者认为，“在19世纪最后25年中，职业教育开始成为关注的焦点，而在20世纪前25年开始成型，并投射出全国职业教育发展的清晰图景”①。