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总结性评价的限制。在我国，教育评价中“一考定乾坤”的模式在本世纪之前可谓是根深蒂固，直到上世纪90年代末才出现了形成性评价的相关文献。根据教育部制定的《国家课程标准》明确指出，课程标准主要服务于评价，是对教学进行评价的依据；同时指出形成性评价对学生的发展有很大的作用。根据实施教学评价的时机不同，通过下面表格将三种教学类型的评价进行了比较。
表1 三种类型的评价比较[8]
种类准备性评价形成性评价总结性评价
作用查明学习准备和不利因素确定学习效果评定学业成绩
主要目的合理安置学生，考虑区别对待，采取补救措施改进学习过程，调整教学方案证明学习已达到的水平，语言在后继教程中成功可能性
评价重点素质，过程过程结果
手段特殊编制的测验、学籍档案和观察记录分析经常性检查、作业、日常观察考试
测试内容必要的预备性知识、技能的特定样本，与学生生理、心理、环境的样本课题和单元目标样本课程和教程目标的广泛样本
试题难度较低依教学任务而定中等
分数解释常模参照、目标参照目标参照常模参照
实施时间课程或学期、学年开始时，教学进程中需要时课程或单元教学结束后，经常进行课程或一阶段教学结束后，一般每学期1-2次
主要特点 前瞻式回顾式
三、信息技术环境下的教学评价
信息技术的迅猛发展对传统的以知识传授为主的教育教学模式形成了巨大的冲击。特别是互联网的发展，新的教育思想、教育理念以及多元文化、多元价值观无时不刻影响人们。近些年，我国从素质教育到信息化教学为促进信息技术与课程整合，再到信息技术与课程深层次整合与融合，构建信息技术环境下的新型课堂，使信息技术更好地服务于教育教学。新课改中教学评价由传统意义下的评价转向“发展性”。具体要求是，首先是对学生建立促进学生全面发展的评价体系，其次是促进教师的专业发展，也就是说需要建立促进教师不断提高的评价体系。发展性评价正是解决由于长期受应试教育的影响传统评价中的诸多问题而提出的。由于发展性评价是一种融合了过程性评价和多元性评价的新教育理念，对教师素质、教学环境、教学工具、评价手段必然有新的要求， 必须对已有的和新课改不相适应的教学评价模式、评价方法进行改造。[9] 随着信息技术在中小学的广泛应用，多数中小学校都逐渐借助网络信息技术开展教学，学校过多关注信息技术在教学过程中应用的频率、手段和方式， 并没有深入到常规教学中去，导致这种现象出现的关键因素在于信息技术环境下的学生评价体系问题。[10]对此，在2013年6月教育部印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，其中第二项“准确把握推进评价改革的总体要求”的第三条“总体目标”指出，基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长[11]。同时在《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》中确定了评价内容包括品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成与学业负担情况一共五项一级指标，其中每一项又有相对应若干第二级关键指标，以及相对应的指标考察点和评价依据。其中学生学业质量是教育质量重要组成部分，改革学业质量评价对推动基础教育转型有着深远而重要的意义。[12]相比较而言，根据国际上“促进学习的评估”理念和方法体系也可以给学业质量评价改革提供一定的启示。[13]关于形成性评价在促进学生学习方面的重要意义，各种相关的研究以达成一致，认为形成性评价是一种能促进学生学习的有效策略，是一个动态的、互动的过程。[14]
参考文献：
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[11]2015年5月20日取自http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201306/153185.html.
[12][13]徐淀芳. 学业质量绿色指标实践研究[J]. 教育发展研究，2012，Z2：1-6.
[14]Ellen Osmundson，何珊云，王小平. 理解课堂中的形成性评价[J]. 全球教育展望，2012，04：3-6+20.