摘要：揭示了当前中职生思想政治教育工作面临的挑战和影响因素，提出了开展中职生思想政治教育工作的观念建设、导向教育等对策，对当前中职学校学生的思想政治工作有一定的借鉴意义。
关键词：中职生；思想政治教育；观念建设；导向教育
思想政治教育对树立学生正确的世界观、人生观和价值观，指导学生履行社会职责、遵守社会规范起至关重要的作用，对较早接受职业教育并处于青年各方面发展变化比较大的中职生尤其重要。随着我国社会主义市场经济改革的不断深入和发展，人们的思想观念、价值取向在多变的社会生活、经济生活、多元的利益分配方式及评价体系中都发生了变化，受此影响，学校的思想政治教育工作出现了许多新情况、新问题、新矛盾，使学校的思想政治教育面临着诸多的挑战。
一、中职生思想政治教育工作的新问题
一是学校管理者对发展学校尤其是做好学校思想政治教育管理的观念有待改进。我们看到在学校的发展过程中，研究学校物质建设的思路多，研究学校开展思想政治教育的思路少；开会言必谈发展，发展言必谈物质，似乎在学校现存状态下没有新的物质投入，就没有思想政治教育的新发展。中央提出的思想政治教育领域里的“与时俱进”变成了学校发展的物质水平的比较。
二是缺乏思想政治教育手段和方法的创新，学生“学完、考完、忘完”状态明显，使思想政治教育工作效果弱化。
三是学校的思想政治教育没有进入学生的意识形成领域，缺乏思想政治教育的针对性，未能促成学生正确思想政治意识的形成。
四是社会评价体系的模糊性绑架了学校思想政治教育体系在学生心中进行的内涵建设，使学生思想政治评价体系迷茫。
二、成因分析
1.教育发展机会的不均造成中职校的管理者更为关注学校物质建设
“211工程”的启动，给大学带来的发展是巨大的，受惠于大学的发展，各地高中扩招给中学也带来了飞速发展。“九五”、“十五”期间，中职教育发展迟缓，各地中职学校经营惨淡，关、停、并、转的情况非常多。“十一五”期间中央财政开始实质性投资中职教育，并承诺在“十二五”期间加大投资力度。中职学校迎来了发展的大好机会，有限资金的分配也使得政府和教育主管部门对学校的各项评估纷至沓来，在这些评估中，对学校的物质评估远远大于思想政治教育工作的评估，因此学校管理者的工作重心就不言自明：关注硬件建设，通过提高硬件设施树立学校形象，扩大学校影响，提高办学档次。
2.传统的教学方式和评价体系的落后使思想政治教育缺乏活力
中职青年学生思维活跃，好奇心强，传统的排排坐式的课堂教学安排和一言堂式的思想政治教育的教学方式已不能很好地被他们所接受，他们喜欢探索式的、讨论式的、对话式的、平等的教学方式来学习领悟知识。而令人遗憾的是因为考核的因素，很多学校仍然将传授知识、教授学业做为教学方式和评价标准，并把它构成评价教学效果的核心内容。体现思想政治教育的应用性和创新性质的解惑功能被忽略了，学生的探索积极性和教师的创新积极性被压抑。
3.思想政治教育研究不深入
没有领会“以服务为宗旨，以就业为导向”的政策，未能结合学生的发展开展思想政治教育工作，使学生的思想政治教育工作不够深入，针对性差，没有融入学生的思想政治教育素质中。把学做人和学技能结合起来，这不仅是职业学校贯彻党和国家的教育方针的基本体现，也是现代化建设对新一代劳动者的基本要求。“以服务为宗旨”包含哪些思想政治要求？“以就业为导向”又需要哪些职业道德素养？正因为没有认真研究这两个问题，中职的职业教育在实施过程中出现了偏差。在追求技能和就业率的情况下，学校加强了专业和技能教育的实施，“只看结果，不论过程”导致了教育的纯“工具意识”。学校应进行的思想政治教育职能被变相地淡漠了。学生倾向于关注自己的各项努力，而无视他人和社会为其所付出的各种帮助和支持，从而形成学生的“利己主义”思想倾向。
4.中职生在个人价值体系构建过程中，没有充分得到正确的思想政治教育的指导
思想政治教育要求中职生为社会的文明发展和建设付出努力，为国家、社会、他人提供帮助和支持，履行社会公德所要求的各项责任和义务，但较少涉及个人的成长和发展以及对于个人利益的实现、对人生的实践所具有的直接或间接的意义。当受教育者感到思想政治教育不能给其带来利益和个人需要的满足时，自然而然地会把思想政治教育评价为一种外在的东西，同时社会价值取向的多元化、功利主义、拜金主义、个人本位思想也对思想政治教育产生冲击，致使中职生的人生价值取向和追求目标片面向经济上的实惠、生活上的物质享受方面发展。政治观念淡化，对思想政治教育的信任感、认同感减弱，对思想政治教育学习热情不高，采取或敷衍或逃避甚至对抗性的态度，甚至还有抵触情绪。
5.转型社会中社会准则和个人选择对思想政治教育的影响
转型社会所产生的经济、政治生活的变化必然引起价值观的冲突和变化，也会使中职生对社会价值准则的认定产生迷惑。对如何适应转型变化、如何在多元价值社会确定个人首位价值、如何看待事实上的社会行为失范问题、实现目标和选择手段的态度等方面都存在诸多考量。由此形成的思想政治迷茫和心理燥动对学校开展思想政治教育都有极大的消极影响。做为思想政治教育对象——中职生在转型社会中需要面对更多的个人选择的问题：他们生活的时代是传统的价值观和道德规范受到冲击而新的价值观念和道德规范尚未确定的时期，因而他们没有思想羁绊，但也少有价值定位和判断力；他们刚进入社会就遭受求知的挫折（中考落选或高考落选），品尝了失败的滋味；他们缺乏对个人和社会的信仰，对个人的行为职责缺乏应有的信守和承诺；面对光彩陆离的物质世界缺乏分辨力和抵抗力，容易受到追求物质和感官快感的思潮的影响；对思想品德中所倡导的与人类共同利益相关的生活秩序及规范等表现出无可奈何的压抑、烦恼或叛逆，不愿意、不耐烦受任何约束和承担任何责任或义务。
三、改进中职学生思想政治教育的对策
1.做好思想政治教育的观念管理和观念评价工作，在观念建设的基础上加强观念教育的可操作性
（1）注重思想政治教育观念建设
一是各级学校领导和管理者要树立用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观等观念来武装自己和管理学校的观念。只有这样才能使我们保持正确的思想政治教育工作方向，为学校的建设和发展提供思想保证和精神动力，才能增强思想政治教育工作的原则性、系统性、预见性和创造性，使理论的力量转变为广大师生的精神和物质的力量，充分发挥思想政治教育的作用；二是树立思想政治教育工作求真务实的观念。在新形势下思想政治工作必须注重虚实结合，采取切实措施，把思想政治教育与帮助解决在校师生思想、工作、生活中遇到的实际困难和问题结合起来，既讲道理，又办实事，既以理服人，又以情感人，通过春风化雨、润物无声之手段，促进学校的和谐发展，促进学生的全面发展，赢得学生的充分信赖，建立学生对思想政治教育的公信力。
（2）学校的思想政治教育要通过其行为操作来体现、体验其观念教育
人的思想观念的接受，有相当部分须亲身经历才可能获得。为此学校应把思想政治教育内容根据社会实践、思想政治教育序列进行细致的研究和分解，使之成为符合学生思想政治教育水平发展的具有易操作性和易调控性的思想政治意识和行为。帮助学生通过操作和体验真切地观察到自己优良的知行带给环境、他人、同学、父母的美好变化，从中感受思想政治教育观念的满足和快乐。经过中职生对思想政治观念的亲身经历、感受而最终获得认识，真正实现青少年思想政治教育内容的认识和实践的统一。
（3）做好学生思想政治教育评价观念的建设
一方面要切实加强和改进对学生思想政治教育评价工作的组织领导，领导干部要按照科学发展观和正确的政绩观的要求来谋划和引导学生思想政治教育评价工作，坚持以人文本、促进发展为理念，善于解放思想，力求实事求是，深入教师，深入学生，调查了解新情况、新问题，认真研究新形势下学生思想政治教育评价工作的特点和规律，积极开辟新途径，探索新办法，总结新经验。另一方面要进一步完善学生思想政治教育评价的工作责任制。各部门要坚持按照科学规律来进行大学生思想政治教育评价，确保责任到位、措施到位、投入到位，形成坚实的学生思想政治教育评价管理平台。因此，注重评价学生思想政治教育实施过程是否以学生为主体，是否调动了其内在的积极与主动性，是否让学生在这一过程中体验到了幸福、尊严与价值。
2.正视学生个体的价值选择，但要进行思想政治导向教育
学生个体由于思想政治意识发展水平不同，社会生活环境不同，由此产生个体价值选择的差异，这都是正常的。做为教育工作者，要正视这种差异，但不放任差异，任其个体价值判断和选择无原则地发展。在思想政治教育的发展过程中，青少年内心非常渴望教育者对其思想选择进行点拨和指导，做为教育工作者应根据其个体认识和发展水平进行积极的导向教育，并抓住契机对学生表现出来的爱国主义行为、集体主义行为、乐于助人行为、尊老爱幼行为、健康消费行为、保护环境行为给予时时激励和赞赏，逐步完成其思想政治教育由他律教育转为自律教育。进行适时、正确的思想政治导向教育可以有效地帮助青少年塑造其一生的价值体系，从而奠定其思想政治教育发展的基础。
3.教育工作者和受教育者本人对思想政治教育都需付出持久的努力
正确的思想政治意识不是一蹴而就的，而是经过长期学习教育个体内省深化的结果。中职生的思想政治教育工作离不开学校教育者的悉心培养，同时受教育者在此过程中对思想政治教育内容的认可、接纳，对思想政治教育实施的态度、评价也至关重要。教育者在进行思想政治教育过程中要不断学习，保证思想政治教育内容与时俱进，还要有等待学生理解开悟、保证思想政治教育内容被学生内化为内心信念的耐心和恒心。思想政治教育实施者和接受者的互动和促进是个长期的过程，也只有这样，才能使思想政治教育的内容构成中职生思想人格的一部分。
积极建立学校、家庭、社区相结合的思想政治教育机制，形成三者统一的思想政治教育平台，达到学生思想政治教育工作量的积累，促进思想政治教育工作质的飞跃。学校思想政治教育工作要走出学校、走向社会、走向家庭，将学校思想政治教育建设的内容贯彻到校园、家庭和学生生活的社区，在社区的帮助下进行思想政治教育内容的学习与实践，形成完整的思想政治教育工作体系，以取得良好的思想政治教育效果。
参考文献：
［1］ 刘建军，曹一建.思想理论教育原理新探［M］.北京：高等教育出版社，2006.
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