摘 要：高职动画类课程在教学评价过程中存在考核对象单一、教与学互动少、评价方式固定、对课堂教学评价指标缺乏针对性和方向性的问题。这使得动画人才培养无法满足社会的需求。因此，探索高职动画类课程教学评价体系存在的问题和不足，构建动画类课程教学和实践环节评价指标体系对提高教学质量具有重要的意义。
关键词：动画课程;混合式;教学模式;教学评价
随着信息化教学不断发展，将传统教学与现代教育技术相结合的混合式教学模式打破了传统课堂教学以教师为主的评价体系。在混合式教学环境下利用信息化平台实现教与学的互动，强化学生的主体作用，从教学内容、学习进度、信息化手段运用及学习过程线上线下全面综合评价教学效果、树立正确的评价标准等方面，促进课程结构体系的转变和学生全面发展，从而实现课堂教学效果的最优化。
一、混合式教学内涵及特征分析
（一）混合式教学模式的含义
混合式教学是一种新型的教学形式，是利用多样化的教学手段和网络教学方法为学生提供教学环境和课程的内容资源。以学生为中心，让学生参与到教学活动中，能够培养学生的主动学习能力和行为行动能力。混合式教学打破了传统课堂教学模式的束缚，能够满足学生不同时间和地域的学习，最大化的体现学生的主体能动性，发挥教师的主导地位。混合式教学可以利用网络对学生学习行为进行评价、监督和管理，可以加强课堂互动，相对于传统教学来说混合式教学能够更多样化、全方位展现学生学习过程的主动性和创造性。而线上线下的互动学习也有助于提升教学效率。
（二）混合式教学模式的特点
混合式教学模式以项目任务和自主学习作为学习和研究活动的主线，注重学习能力的培养，教师既可以通过网络平台将教学资源进行整合，又可以检测和评估教学过程，充分培养和激发学生学习的主动性。线上以网络教学平台为载体，借助于视频、微课等媒体手段对教学内容、教学方法、教学评价等资源实施管理和监督。课堂教学互动讨论，为学生搭建在线交流平台，促进师生互动，有效提高学习质量，同时学习管理系统将教师、学生、教学资源、教学评价进行有机结合，提供丰富的教学资源、多元化评价从而满足学生个性化学习。科学性的教学评价指标体系可以检测内容设置、教学方法激发学生的学习兴趣，使教学内容更加有针对性和方向性，有利于学生自我认知能力的培养和教师教学水平的提高。
二、高职混合式教学模式下的教学现状分析
从政策方面来看，近年来教育信息化得到了政府相关政策和文件的支持。2012年教育部发布的《教育部关于加快推进职业教育信息化发展意见》指出，推动优质数字教育资源共建共享，把信息化教育作为教育改革和发展的总体目标。《教育信息化“十三五”规划》指出构建网络化、数字化、个性化教育体系，建立“三通两平台”“网络学习空间人人通”“教育资源公共服务平台”为网络教育提供支撑。“十二五”以来，高校已全部建成了校园网络，多媒体教室普及率達80%;44.2%的学校提供了专用的教学资源编辑软件，全国6000万名师生已通过“网络学习空间”进行信息化线上线下学习[1]。
从管理机制上来说，各高校相继开发建设信息化教学管理平台，教学资源库、学生数据信息库、教学评价体系和信息化管理制度，建立共享开放的信息化教学资源服务体系，推动了信息化与教育教学的融合。
在教学模式上，各专业构建线上线下教学模式，使用在线学习、微课、慕课、翻转课堂、网络教学空间等手段进行教学，打造信息化、数字化校园，整合优化教育和技术资源，实现课程目标信息化资源多种形式应用与共享。在网站上发布相关课程教学大纲、课程任务、参考资料、思考练习题等学习课程所需的资料，能够发挥信息化资源库的主要功能，实现网络教学普及化，提高信息化教学能力、网络化资源学习能力和综合职业素养[2]。
在教师信息化教学能力上，重视教师信息化课堂教学过程中的资源组织管理能力的培养，开展相关的信息化教学培训和教学技能大赛，学习先进的教学内容和教学方法，更新教育观念。各高校可以组织开展信息化教育讲座，加强教师对信息化教学的认识，提高其教学能力和素养，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态[3]。
三、高职动画类课程教学评价现状分析
随着高校动漫产业招生规模的日渐扩大，对动漫人才的需求质量也随之提高，但是高校在动画类课程建设过程中对自身教学质量、课程建设方面缺乏整体的评估体系，对课堂教学评价指标和技术能力检测没有针对性和方向性，严重影响了学生的全面发展和教学水平的提升，制约人才培养的质量。
（一）课程评价固定化
高职动画课程主要以绘画和创意设计内容为主，在教学中教师从简到难逐步讲解理论知识，课堂上主要以学生回答问题、听讲行为表现等作为评价依据。在实践操作中，通过作业完成程度和作业质量好坏、熟练程度检测学生对理论知识的掌握情况，忽视学生个体差异性和学习过程检测，学生处于被动状态，忽视了学生在学习过程、学习行为和态度的过程性评价，不能激发学生学习的积极性和求知欲。
（二）实践教学评价单一
动画类课程不仅要求学生具有一定的知识技能同时要培养学生的创新创业意识，以提高现代动画专业人才的综合素质。动画课程主要以创意作品、项目制作、校外实践进行项目教学。教师以学生设计项目的完整性、技能的高低为唯一评价标准，只看重作品的结果而忽视实践操作中学生作品审美素养以及创新意识的综合评价，这样主观的评价缺乏对学生个性和创造性的引导，导致学生创新意识不强。
（三）评价方式不全面
目前教学评价包括形成性和终结性评价，教师结合学生的出勤率、作业完成情况，通过周期作业测验检验学生知识掌握和技能训练的熟练度。教师按照不同课程内容设置评分标准比如手绘类作业，教师根据学生提交作品，依据画面色彩、造型、构图表现将作品划分为优、良、中、差进行成绩判断，不重视过程，只看重结果。而动画类课程既重视技能又注重创意，仅凭试卷考试时间无法衡量学生技能水平和综合素质，这样的评价标准主观因素重，评价反馈效果不理想，不能引起学生的对评价结果的重视。
四、构建高职动画类课程混合式教学评价对策研究
（一）立足教学和人才培养的目标，遵循信息化技术线上线下相结合的评价原则。打破传统以教师为主的评价体系，利用信息化平台从教学内容、学习进度、教学手段及学生学习过程等方面线上线下全面综合的评价教学过程，将信息化教学理念与课堂体系、教学实践相互衔接，以就业为导向准确定位评价标准。同时借助于互联网平台整合教育资源，通过线上教学构建合理的评价指标，培养学生自学能力、分析问题、解决问题的能力，增强学生、教师的互动交流。在线下进行理论指导和补充，使学习范围更加开阔，内容更加丰富、评价结果反馈及时，提高学生的学习兴趣和专业积极性，不仅充实课堂内容培养学生的职业素养，同时混合式教学评价推进信息技术与教育教学的深度融合，能够提高教师的教学能力。
（二）坚持以学生为本，改变单一的评价机制。高职动画课程实践性比较强，要求学生具有动画创意创新能力，以满足现代动画专业人才的需求。因此评价要考虑全面性，除了以终结性结果作参考之外，还要以学生为中心将学生动漫实践操作能力、产品创新思维表现、设计能力、实践活动和项目制作的参与度纳入评价体系中，注重考查学生运用知识分析问题、解决问题的综合职业素养能力，全方位的规范和评估学生专业学习情况和监测教学进度。这样能够充分记录学生在不同阶段的进步，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，树立正确的学习观念指引学习行为，提高学生学习的主动性，从而發挥评价的作用。
（三）强化学生职业能力需求，构建多元化教学评价。在混合式教学模式下以教师讲授为中心逐渐转变为以学生学习为中心，通过教学中的一系列活动突出表现学生的主体作用和主观能动性。因此围绕学生职业能力培养和岗位需求标准，通过学生、生生、教师、师生、第三方综合参与评价能够消除一些主观因素，全方位、多层次的从作品创意性和职业能力进行评价。利用信息化教学资源构建多元化评价，能够实现课堂教学互动，调动学生学习的积极性，这样师生互换角色评价对象才能对评价结果真正的认可，从而进一步提升教学质量，达到教学质量评价指标体系。
总之，加强信息化教学改革，打破传统评价方式，线上线下全方位全过程的考核教学过程中的评价对象和评价内容等因素，能够使评价结果更加科学、客观和公正，在设定评价标准时结合信息化平台设定不同的指标体系，可以促进评价结果的合理性，优化课堂效果。
参考文献：
[1]汪基德.从教育信息化到信息化教育——学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》之体会[J].电化教育研究，2011（9）：5-10.
[2]秦刚.基于ADDIE模型的混合式教学设计研究[J].现代职业教育，2019（2）：12-13.
[3]张宏波.动漫专业技能人才综合评价体系探索与实践[J].苏州教育学院学报，2014（12）：108-110.
作者简介：孟红霞，三门峡职业技术学院信息传媒学院讲师。研究方向：美术、动漫设计。