摘 要：小学英语学科能力标准不仅为小学英语教学提供了依据，也为高职英语教育专业学生教学能力培养提供了建设性意见。通过对高职英语专业学生教学能力培养过程存在的问题进行分析，提出在培养小学英语教师的过程中需要重视的几方面问题，加强练习，提升学生实际教学能力。实践证明，小学英语学科能力标准为高职英语教育专业学生教学能力培养提供了很好的参考和指导，学生教学实践能力得到了加强，很好地满足了小学英语教师岗位需求。
关键词：小学英语学科能力标准;高职;英语教育;教学能力培养
一、前言
小学英语学科能力标准是对小学英语新课标的进一步解读，从教师实际教学层面上总结了小学英语课程教学所取得的成效与经验、分析了现阶段小学英语教学存在的突出问题、并提出了继续推进小学英语学科教学改革的意见及具体教学指南。这不仅为小学英语教学改革提供了依据，也为小学英语教师培养提供了有价值的指导意见。纵观相关研究成果，已有大量基于新课标提出的研究成果，而本研究确是基于课题研究成果之一即小学英语学科能力标准，分析英语教育专业学生在教学能力培养过程中存在的问题，探讨小学英语学科能力标准对小学英语教师培养所起到的重要作用。
二、现阶段高职英语教育专业学生教学能力培养中存在的主要问题
（一）学生对新课标的理解不能深入
高职英语教育专业学生就业岗位主要是小学英语教师，在校期间重点是培养学生小学英语教学能力。在进行实践教学之前，教师也系统完整地分析讲解过小学英语新课标（2011年版），明确了小学英语教学目标为一级、二级标准，并要求按此标准进行备课和试讲。但由于学生缺少实际教学经验，对标准中提到的各级教学目标用词的含义把握不准确，经常出现教学目标描述不符合规范、表述不到位，对教学中体现人文教育理解不到位等，进而在模拟技能训练时新课标中的理论应用于实际的效果不理想，一定层面上加重了学习者的学习负担。
（二）学生对小学英语教材的内容和结构把握不准确
高职英语专业学生在进行教学技能训练时，通常是选取某一个话题来进行教学设计、试讲、说课等，对话题前后内容的衔接缺少深入理解，缺少对教材的整体把握，以至于在教学设计时常常会出现用没有学过的知识来辅助讲解正在学习的内容，教学重难点把握不够准确、不能体现人文教育等。因此，实践教学训练效果不理想、有的与实际教学情况还不想符合。
（三）学生教学方法缺乏新意和创新
高职英语教育专业人才培养模式主要是采取理论与实践相结合的方式，除教育见习和实习外，主要通过教师讲解和观看教学视频来完成校内学习，由于课时限制，不能满足学生观摩较多的教学视频案例，虽然讲解了多种教学方法，但对教学过程中方法的合理选择和多样性处理缺少了解、对已经了解的方法运用缺少灵活处理能力，缺乏创新探索能力，[1]导致教学展示时方法千篇一律，缺少新意。
三、小学英语学科能力标准在高职英语教育专业人才培养中所起到的作用
（一）指导学生正确理解学科教学理念和学科性质
小学英语学科教学标准中指出，“能用英语做事情”成为教师教学设计与实施的核心理念。课堂教学围绕多样化的语言实践活动展开。这一表述简单清晰地介绍了学科教学的理念，让学生很轻松地明白所教学科是帮助学生学会用英语解决生活中、学习中以及今后生活中遇到的问题，学科教学的目的是培养学生交际能力和人文素养。这也即是对《新课标》中“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”[2]的进一步解释，让学生能深刻理解和准确把握新课标，将工具性和人文性统一的理念融入课前准备、课堂教学、课后评价等英语教学的各个环节，落实到具体的教学实践中。
（二）指导学生如何处理好教学基本要素之间的关系
小学英语学科能力标准中总结到，课堂教学中要突出学生的主体地位，教师要设计循序渐进的语言实践活动，结合具体的教学环境、教学目标、学生的实际水平和需求，采用既关注学习过程又关注学习成效的学习途径和方法，让学生在使用语言的过程中，加深对语言的理解，切实提髙学生运用语言的能力。同时也指出要更加科学合理地处理好教材和教学内容，教师要深入研读教材，准确把握教材的特征，分析教学内容的语言运用特性，準确理解教学内容的语境，积极创设接近实际生活的各种语境，善于利用教材的优势进行教学。教学应基于教材、超越教材。
通过以上内容学习和理解，学生在进行教学内容处理时就会有意识地全面把握教师、教材和学生之间的关系，让教师成为教学的主导者、学生成为教学的主体，而教材是架起两者间的桥梁。因此，在处理教学内容的问题上就会更加关注教学内容的前后连贯性、教学的重难点应该怎样考虑，教学效果就不容易脱离实际。
（三）为学生教学实施提供了具体的教学建议
小学英语学科能力教学标准在《新课标》一级、二级教学目标的基础上，对能级量表中具体目标教学进行了详细解读，形成了独具特色的教学指南，该教学指南中包含能力目标、能力描述、能力水平和教学建议四部分，落实英语课程标准，满足学生成长需求，评价教学效果，提供达成标准的建议，定位教学创新的基本方向。例如，在语言技能教学目标听力教学中，首先对该项技能目标做了更为详细的描述，能根据听到的词语识别或指认图片或实物;能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应;能听懂配图小故事，理解大意，了解其中的人物和事件;听懂故事的情节发展;能听懂有关熟悉话题的对话或语段，获取主要信息等。并对此教学任务提出了指导性建议，如设置听前、听中、听后任务;开展旨在“做事”的听力活动;有效利用听力材料，设计体现真实任务的听力活动;充分利用讲故事这一手段;注重听力活动的反馈形式和效果，避免只关注寻找问题答案等。
通过对每一项教学训练做更为详细的分解，让学生在进行单项或综合训练时很快能查到了相应的教学目标及对应的教学方法建议，学生结合自己的理解，能较好地完成相应的技能训练，为凸显不同而努力尝试创新。整个指南详细地介绍了小学英语教学中知识、技能、情感、策略教学目标及建议，而且针对不同的教学策略提出不同的教学方法建议，解决了教师在教学中花大量时间解读课标，同时也丰富了学生的教学方法。
四、结论
小学英语学科能力标准是一套较为完整科学的教学体系，是对《新课标》的进一步详细解读，为小学英语教学提供了很好教学参考，同时对小学教师培养也具有很好的指导意义。在经过一段时间的运用实践，学生对此标准认可度越来越高，多数学生认为不仅理解起来通俗易懂，而且确实解决了很多在模拟教学中存在的实际问题，教学技能掌握和提高得更快。指导教师也认为该标准对课堂教学提供了很大帮助，减轻了理论教学压力，同时也为实践指导提供了参考和评价依据，对高职英语专业人才培养具有重大的意义。当然，标准中也存在着一些不足，需要通过不断的实践来进行修改和完善，更好地为小学英语教学和高职英语教育专业人才培养服务。
参考文献：
[1] 付利蓉、康燕茹. 英语师范生之前教育存在的问题与对策[J]. 教育探索，2016.
[2] 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年）[M]. 北京：北京大学出版社，2016