摘 要：本文以安徽水利水电职业技术学院水利水电建筑工程专业课程体系改革为例，提出了以“能力本位”观课程论为主导，以“项目导向、任务驱动”为宗旨，对该专业的课程体系进行重构的思路、措施，并予以实践，取得了良好的效果。
关键词：课程体系 重构 项目导向 职业能力 高职
课程体系是指课程体系中的各种课程的比例关系以及组合方式，即一个专业所所设置的课程相互间的分工与配合。人才培养质量的好坏直接取决于课程体系设置是否合理。现阶段我国高等职业教育应突出应用性、技能性和实践性的特点，决定了高职课程改革应与人才培养目标以及专业能力进行有机结合，要摆脱传统的“学科本位型”的思想束缚，以“必需、够用、实用”为度，构建以职业能力为本位，以职业活动为主线，以学习者为中心，以项目课程为主体的模块化课程体系，按照以市场需求建立课程体系，大胆改革创新。
安徽水利水电职业技术学院水利水电建筑工程专業为国家级精品专业，有近60年的办学历史，为安徽乃至全国培养了大批水利人才，为适应新的职业教育形势，按照教育部的有关文件要求，对本专业课程体系进行了重构，并予以实践，取得了较好的效果。
一、专业培养目标
水利水电建筑工程专业培养目标是培养德智体美全面发展，具有良好的职业道德、熟练的职业技能、可持续发展的基础能力，掌握必需够用的水利水电建筑工程专业知识，面向水利水电工程建设第一线从事水利水电工程施工、水利水电工程监理、水利水电工程造价、水利水电工程检测、水利水电工程运行管理、小型水工建筑物设计等工作，能满足水利水电工程建设生产一线的高等技术应用型专门人才。
二、课程体系的解构与重构
（一）课程体系建设的中心思想
经大量调研，从专业所面向的职业工作领域和岗位要求出发，新课程体系以“能力本位”观课程论为主导，以最大限度地满足企事业单位对应用型人才的要求为目标，广泛吸收多种课程观的长处，对原有课程的设置进行了重构，主要体现在：
１、以企业、行业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据，摆脱“学科本位”的课程思想，按能力需求精简课程内容。
２、课程体系以专业技能培养为核心，加强技能训练，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。
３、建立新的质量评价体系。新课程体系以岗位需要为考试、考核内容，包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。评价体系由若干模块组成，例如，在技能考核上，结合国家职业工种技能鉴定的教学要求，确定某一专业的技能考核内容，要求学生毕业时获得“双证”，即毕业证和至少一门职业技能工种资格证。
４、改革考试、考核方法。在改革考试、考核方法上，新课程体系改变原有传统的答卷考试考核方法，采取答卷与口试、理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式。对基础课程，重点考核学生对知识的接受程度和理解能力；对专业课程，重点考核学生分析问题、解决问题的能力。
５、以专业技能培养为中心，建立实验实训课课程体系。以校内、外实验实训基地为基础，部分课程到企业去完成，学习环境与工作环境相结合，部分课程到实验、实训基地完成，学习环境模拟工作环境，提高学生社会实践能力。
（二）课程体系的解构与重构
综合市场需求、岗位能力要求等要素，本专业课程体系的解构与重构的宗旨是“项目导向、任务驱动”。其主要特点为：
１、修改课程教学大纲，突出课程对专业关键能力的培养。
２、新课程的内容编排注重“项目导向、任务驱动”的中心思想，以提升学生职业能力、职业素质为目标，以强化应用为重点，要求专业核心课程全部采用项目导向课程教学法。
３、新的课程体系完成了以学科课程体系的原课程向以行动领域课程体系的项目导向化课程，知识体系解构与重构比较明显的课程有：
（1）《水利工程制图》和《AutoCAD》课程知识优化为《水利工程CAD制图》课程，淡化了手工绘图环节，加强了CAD制图实训环节。
（2）《水利工程地质》和《土力学与地基处理》优化为《地基基础施工与监测》，淡化了土力学和工程体质的基本理论，强调了施工和监测应用技能。
（3）《水工混凝土结构学》和《水利水电工程施工》混凝土部分内容优化为《水工混凝土结构设计与施工》，将设计与施工紧密结合起来，使知识更趋系统化，同时突出专项技能训练。
（4）《工程水文学》和《水资源与水能规划》简化并优化为《水文分析与水能规划》，大大简化了水文学的系统理论。
（5）原有《水工建筑物》、《水利工程施工技术》、《水泵与水泵站》等专业核心课程的知识体系被完全打破，其内容被拆分为《土石坝设计与施工》、《水闸设计与施工》、《混凝土坝设计与施工》、《泵站设计与施工》、《重力坝设计与施工》、《水利工程施工实训》等课程，并进行了优化，突出职业岗位能力和技能的培养。
４、为贯彻以市场为导向的就业思想，在专业课重构以后突出专项技能能力培养的同时，还对选修课模块进行了拓宽，学生可以按兴趣的方向选修相关的课程。
（三）课程体系建设的措施
１、与行业企业合作，完善基于工作过程的课程体系。课程设置紧扣专业培养目标，根据专业职业岗位的任职要求，遵循学生职业能力培养的基本规律，完善基于工作过程的课程体系；以真实工作任务及其工作过程为依据整合教学内容，科学设计学习型工作任务，使教、学、做一体，满足企业岗位对学生知识和能力的需求，使本专业学生适应行业多岗位转换，使学生具有知识吸收和继续学习的基本能力。
２、开发“系统化”、“项目化”精品课程。本课程体系得以批准和实施以后，我院陆续公开出版了《水工混凝土结构设计与施工》、《土石坝设计与施工》、《水闸设计与施工》、《混凝土坝设计与施工》、《泵站设计与施工》、《重力坝设计与施工》、《水利工程施工监理实务》、《水工建筑物观测与维护》和《水力分析与计算》等10多门系列改革教材，并建设了《水利工程概预算》、《水工混凝土结构设计与施工》等数门省级精品课程和多门校级精品课程。
３、改革传统教学模式，突出学生职业技能训练，注重学生创新能力的培养。针对水利水电建筑工程专业工作领域应具备的能力，以突出应用型、技术型人才培养为目标，训练学生分析问题、解决问题的能力。课程设计、综合实训、生产实习、毕业设计改变以往按教师的思路完成的传统模式，遵循高职教育教学规律，让学生在职业训练中学习，在学习中进行职业训练，在生产和教学实践中获得理论和社会实践知识。
４、建立基于行业标准的校内实训基地和“校企共建”校外实训基地。建立基于行业标准的校内实训基地，首先，应按照水利行业标准设置实训课程标准。我院新建和扩建了校内和校外实训基地，围绕本专业示范建设，校内建有水利工程实训中心等9个实训中心、83个实验实训场（室），专业实训中心能够反映新技术在实际生产第一线广泛应用的硬件环境，集实物设备、仿真教学系统和虚拟实训系统于一体，具有真实或仿真的职业氛围。
其次，通过基于行业标准的实训教学有力推动了“双证书”制度的开展。按照行业标准，将各工种的业务操作要求涵盖在教学活动中，在校学生可根据将来不同的就业领域，选考不同领域要求的职业证书。学院有水利部、人力资源和社会保障部、安徽省人力资源和社会保障厅的职业鉴定机构，是开展“双证书”制度的重要保障。
学院建有产学研合作紧密，相对稳定的校外实习实训基地20多个，基地内设施、设备齐全，能较好满足各专业的现场教学、实习、实训需要。
５、突出职业技能培养的同时不断加强人文素质教育。高职教育如果过于强调专业技能的教育，弱化了人文素质教育，将会给学生带来心理脆弱、辨别是非能力差、公德意识低、思想认识水平低等问题，这时，足够多的人文素质教育能唤醒学生的主体人格和创新意识。所以在突出职业技能培养的同时，在公共基础课或选修课中开设《演讲与沟通》、《大学生礼仪》等人文教育课程及实训，使学生从人文的高度去理解自己的专业技能，将人文教育贯穿于专业课程的教授之中，体现教学内容的综合化，增强专业知识与人文知识的交互性。
６、加强师资培训，建设专兼结合的教师队伍。项目化课程的开展，对教师提出了更高要求，要求教师精通本专业的知识体系和新技术、新工艺、新材料，并能及时汲取新理念和新方法。我們主要采取“引进来”和“送出去”的措施大力提高师资素质，每学期从企事业单位聘请长期从事一线工作的技术能手和专家给学生上课，另外每年学院制定计划把年轻教师安排到企事业单位进行技术锻炼，以提高其“双师”素质。
三、实施效果
本课程体系在我院实施以来，由于项目课程的系统性、目的性、互动性很强，激发了学生的学习欲望，教学效果更加突出。通过加强技能训练的环节，使学生完全地置身于学习情境之中，改变了以教师讲课为主的传统教学模式，增强了学生的主观能动作用，学生的动手能力和创新能力有了大幅度提升，教学课堂气氛比以前更加活跃，使原本枯燥的专业课程也变得很有趣味，同时老师的积极性和教学创新能力也得到很到提高。
通过各职业岗位能力课程的项目导向化教学，学生的学习目标明确，学生在学习“工作”和完成“任务”中，要广泛收集资料，改变了学生的一些学习习惯，如专业实训室里学生的身影明显增多，图书馆专业图书借阅率和网上专业资料收集点击率双双上升，学生和教师的交流明显增加。
2010年，国家示范高职建设项目验收专家组对我院水利水电建筑工程专业群示范建设项目验收时，给出了很高的评价，并顺利通过了验收。
参考文献：
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