【摘要】针对目前初中学生英语评判性阅读能力缺乏的现状，笔者结合初中英语教学实践，围绕评判性阅读技能，结合具体案例对初中英语阅读教学设计进行探索，从读前激活评判性阅读能力、读中发展评判性阅读能力及读后拓展评判性阅读能力三个维度，设计不同形式的阅读活动，从而达到培养学生评判性阅读能力的目的。
【关键词】初中英语 评判性阅读技能 阅读教学设计
一、问题的提出
根据调查研究，发现在初中英语阅读教学中不少教师评判性阅读理念薄弱，学生的阅读效率底且效果差，缺乏批判性思维的训练，在阅读中一味被动地在文本中寻求标准答案，英语评判性阅读技能有待提高。针对上述问题，笔者认为在初中英语阅读教学中，教师应采取相应的教学策略，在阅读教学中引入评判性阅读，可以提升阅读层次，真正提高学生的阅读能力和思维能力。
二、概念的界定
Richard认为评判性阅读是对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气;同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。评判性阅读包含三个层次：分析、综合和评价。在分析阶段读者能区分事实与观点，辨别事物发生的动机和理由，得出某一结论。在综合阶段，读者能综合各种信息做出预测，预见结果，并给出评价;在评价阶段，读者能对作者的态度、观点和文章的风格特点等做出判断，形成并提出观点。评判性阅读技能是阅读者运用评判性思维对文本进行个性化思考过程中所必备的语言技能，包括预测、预览、评注、概述、推断、提问和评价等。也就是说阅读文本时，读者对文本信息进行预测、分析、质疑、辨别、推断、总结，评价，达到对阅读材料的深刻理解，它是一种深层次的阅读。
针对初中学生的阅读和思维水平，笔者结合评判性阅读技能的层次和作用，形成以下评判性阅读技能培养方案，在读前环节培养学生的预测和预览技能，在读中环节应培养学生的评注、推断、提问、概述能力。在读后环节中，引导学生对文本的观点、内容、结构、措辞等进行个性化点评并在此基础上形成自己的观点和看法。
三、评判性阅读教学设计案例分析
以下是笔者设计的结合评判性阅读策略的阅读教学案例，内容是人教Go For It 八上Unit 4 Period 4 Reading Who’s Got Talent？ 从读前激活评判性阅读能力、读中发展评判性阅读能力及读后拓展评判性阅读能力三个维度展开，从而达到培养学生评判性阅读能力的目的。为了围绕教学目标准确定位，设计前，笔者首先解读文本和解读学生，钻研教材，了解学情。
解读文本。本文是第4单元的阅读课，容量大，体裁属于小论文。文本以“talent show”为主线，共分3个段落，第1段介绍了达人秀的起源。其中第2段介绍达人秀的基本特点。第3段分析达人秀受人喜欢的原因以及它引起人们争议的方面。此外还要解读作者写作意图：文本中开头、结尾都可读出作者“认可达人秀”的观点，认为它们为人们提供了一条实现梦想的道路。
解读学生。由于初二上的学生刚开始接触论文阅读，评判性阅读能力比较薄弱，对发表个人见解还存在一定问题。于是本人考虑在教学设计中运用多种阅读策略，从不同的维度激活学生思维，帮助学生深度理解文本，读懂文中两种不同的观点和作者的写作意图，最后学生以辩论形式发表对“达人秀”的个人看法，也是水到渠成，拓展了学生的评判性阅读能力。
1.读前激活评判性阅读能力。
（1）热身活动。播放英国的达人秀视频，引入文本背景知识，直奔授课主题，为本课的学习营造良好的氛围。接着让同学们谈谈他们熟悉的国内外的才艺秀，激活思维。
设计意图：这一环节既是阅读前的热身，又激发了学生兴趣，让同学们谈谈他们熟悉的国内外的才艺秀，逐步培养学生的对比分析能力。
（2）预测和预览。预测是一种很重要的阅读策略。无论预测结果准确与否，带着预测阅读能使阅读更具趣味性和目的性，从而更好有助于更好地理解文本。在读前活动中，首先让学生预览课文标题Who’s Got Talent和教材插图预测文本主题，设问： What’s the passage about ，can you guess？
2.读中发展评判性阅读能力。在读中环节，教师应培养学生的评注技能。指导学生标注文本中的关键信息和不理解的疑难信息，并随后解答。同时还要培养学生的推断、提问、概述等评判性阅读能力。
（1）快速浏览，标注主题。阅读过程中读者不是被动地接受和领会文字信息，而是进行积极的思维活动。浏览全文并标注每段主题句，指导学生如何找主题句，培养学生的快速阅读能力。
Para 1： Talent shows are getting more and more popular.
Para 2： All these shows have one thing in common： they try to look for the most talented persons.
Para 3： Not everybody enjoys watching these shows.
设计意图：
发展学生评判性阅读中的评注能力。在Skimmming这个环节中通过启发学生学会寻找关键信息，快速获得每段主旨大意，抓住文本脉络，提升了学生的思维水平，培养快速阅读能力。
（2）层层剖析，挖掘内涵。
1）挖掘细节，评注关键。文章第1段很精炼，围绕talent shows展开阐述。通过设问Which talent shows are mentioned in Paragraph 1？ 让学生边阅读边标注第一段的关键信息并将关键词填在空白处，有痕阅读，接着，教师让借助关键词用完整的句子表达观点。
①Which talent shows are mentioned in Paragraph 1？
②It’s always interesting to watch people show their talents.
设计意图：
评注是一种非常有效的阅读技能，涉及文本的关键信息和疑难信息，能促进学生积极思考。学生简单发表自己的观点，以打破思维定势，为读后的评价做好铺垫。
2）深入理解，自主提问。提问的阅读技能包括提问自己、提问作者和提问文章三个层面。运用评判性阅读中的提问策略，引导学生在充分理解文本第2段的基础上主动同学提问，学生们发言积极，主动思考。
①Who can join the talent shows？
②What do talent shows have in common？
…
第2个问题班里庞同学设问特别好，借助这个问题可直接引入第2段重点，
All these shows have one thing in common： they try to look for the best singers， the most talented dancers， the most exciting magicians，the funniest actors and so on.
结合课文细节填空，All in all， they choose the the most talented peolple.初步培养了学生的概述总结能力。
设计意图：
评判性阅读中的提问策略（Questioning）鼓励学生就文本材料提出问题，旨在使学生关注文本中的关键信息。教师创造氛围，引领学生做更好的提问者。
3）推断意图，归纳概述。结合文本第3段分析，深入理解文本中人们的对才艺秀不同看法，以及读懂作者的写作观点，并标注关键词，培养评判性阅读中的评注、推断和概述能力。What’s the writer’s opinion about these talent shows according to the passage？指导学生借助关键信息用简明的语言概述文本的论点和论据。
设计意图：
深入理解文本的两种不同观点和推断作者的写作意图，发展了学生评判性阅读中的评注、推断和概述能力。
3.读后拓展评判性阅读。在读后活动中，要重点培养评判性阅读中的评价能力，使学生对文本进行个性化解读，评价是一种体现评判性思维的综合技能。
（1）质疑标题，独立思考。经过研读，发现文章的标题“Who’s Got Talent？”并非代表文本主题，具有评判性思维训练的价值。笔者设问：“What do you think of the title？”激发学生对文本标题的质疑，学生经过思考讨论给出一些不同的标题，“What you do think of talent shows？ ” “Show the talents for your dream”etc.从而达成评判性思维训练的目标。
设计意图：
在教学中教师要善于把学生的被动接受知识状态转化成学生自主的、独立的对文本真实性及准确性的反思或评判，培养其评判性思维的品质。
（2）针锋相对，辩证思维。教师鼓励学生根据自己的价值观和体验发表个人的意见，并对自己的观点作出合理的解释和说明。让学生跳出作者的思维框架，表达自己对才艺秀的看法，培养学生评价能力，发展评判性思维。
根据学生的真实观点分A、B组，正方A，反方B组，让同学在课堂上进行思维和口才的较量，最后评出获胜组。
What do you think of talent shows？ Show your opinion
Students have a debate between pros and cons.
设计意图：
在读后环节培养学生的评价技能，英语辩论有助于锻炼学生的口头表达能力和思辨能力，使学生对文本的理解得到升华，对文本进行个性化解读。
（3）拓展文本，提升思辩。拓展延伸作业，根据文本内容设计接近现实而且有价值的活动获任务，让学生用课堂上所学的评判性思辨方法来讨论“参加才艺秀给学生带来的利弊”，由于时间关系，让学生课后形成小论文。
Are talent shows good or bad for students ？
Why or why not？Write a short passage.
设计意图：
在读后环节教师需要有目的的将阅读话题、辩论或讨论话题、写作话题进行关联，让学生在写作前产生足够多的观念，通过讨论帮助学生形成写作的立意、观点、证据和思路等，确保独立写作顺利进行。
四、结果和反思
在开展批判性阅读时，教师应该注意以下几点：
1.文本解读要透彻，教学定位要准确。文本解读是教学设计的起点，有什么样的文本解读便有什么样的教学定位。教师对文本进入深入透彻的解读，只有这样教师才能准确地进行教学定位从而制定出确实可行的教学目标。
2.教学设计要层次分明、思维开发要多元开放。各环节的教学设计基于认真研读学生和文本，从学生的认知和兴趣出发，围绕阅读教学目标，层层递进，形式多样的阅读任务让学生产生新鲜感，既帮助学生步入最近发展区，又有一定的挑战性和思维含量。
3.正确地评判文本，不能为了批判而批判。评判性阅读教学的目的在于帮助读者对文章中提出的事实和观点进行价值判断，分析作者观点、判断文本的真实性。虽然我们提倡阅读时要持有批判的态度，但批判绝不能流于形式，不能为了批判而批判，或者将批判演变成批评。
五、结语
近年来，评判性阅读受到越来越多的国内外研究者的关注，培养学生的评判性阅读能力尤为重要。在初中英语阅读教学中，英语教师应把思维训练的重点放在理解性和评判性层面，更好地开拓初中学生的思维。教师首先要深入解读学生和文本，通过设计有针对性的多种形式阅读活动培养学生的评判性阅读能力，鼓励学生就文本提出问题，培养学生分析问题、解决问题能力。英语阅读教学不仅要让学生学习语言知识和阅读技巧，更重要的是发展学生的评判性阅读能力，有效促进学生批判性思维的拓展和阅读能力的提升。
参考文献：
[1]教育部.中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.