计划，而教师则作为参与者发言进行适当地分析解答。
4 考核方式改革
课程采用多元化的过程性考核方式，具体考核形式如图2。
4.1 “横向”“纵向”分列评价标准
由于本课程的教学采用了纵向教学以及横向教学两部分，因此课程的评价体系也应分为两个部分。横向教学的成绩评价贯穿整个课程的各个阶段，包含对课堂讨论情况的考核，对积极参与讨论和提出建设性意见的学生给予高分。纵向教学的成绩评定可以加入学生自评和学生互评环节以此提高学生参与积极性。由于各纵向教学模块的差异性比较大，纵向教学部分可以根据专项研究模块的特点相应设定评价标准。
4.2 分阶段互动考核
根据课程的特点，创意衍生品设计主题可分为市场调研、设计构思、概念草图、三维效果图、生产分析和结课汇报等阶段。在每个阶段结束时，学生介绍各自成果并与教师和其他学生交流互动。这样不仅便于教师了解学生每阶段的进度，还可以掌握小组组员学习任务的完成情况、合作精神、参与程度等信息，依据这些信息进行评分，使每个学生的成绩都能够在学习的过程中体现出来[2]同时通过成果公开展示可以培养学生的自信心，值得注意的是，师生互动答辩环节有助于传递教学反馈，强化学生理论知识记忆和实践作品启迪，激发学生创作灵感。
4.3 过程性考核的客观性
在上述两个环节之后，师生共同进行评分以增加评价的客观l性，减少个人印象对作品综合评价的影响。将课程的评价体系由传统的终结性评价演变为成果介绍和答辩，既锻炼了学生自我表达的能力和技巧，也增强了学生的团队合作意识，对学生日后在岗位上完成设计工作有很大益处[3]。
5 结语
综上所述，文章主要是以提高工业设计专业学生设计能力为出发点，突破以往的专题设计课程教学模式的束缚，将教学过程分成横向和纵向两个部分并分别对如何由教师团队和学生团队主导教学进程进行了深入地研究和阐述，使学生的分析能力、设计能力和协作能力得到提高和发展，只有这样才能培养出适合社会发展需要的专业设计人才。
本文系丽水学院2018年校级教学改革项目成果（项目编号18KG11）。
参考文献
[1]田贺，产品ikv业教学课程针对性初探[J].设计，2014（11）.
[2]周一鸣，金晏.教学团队与合作学习相结合的室内设计教学探索[J].艺术与设计（理论），2013（11）.
[3]王锡斌.产品设计专题模式改革——以竹材灯具设计课为例[J].艺术教育，2014（07）.
[4]汪碧波.“1+N”多师制项目模块教学摭谈——以艺术设计套艳生综合性专业课程为例[J].装饰，2012（03）.
[5]张明星.新时期高校产品设计教学的变革思考[J].明日风尚，2019（06）.