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总结。教学效果评价：2个班级的学生在理论考试时，统一命题，统一阅卷，教考分离，统计2个班级的得分作对比分析。
1.3统计学方法：
采用SPSS17.0进行统计学处理，计量资料以（x±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，p<0.05为差异有显著性。
2.结果
实验组与对照组的考试成绩对比见表1
3.討论
3.1CBL教学法即案例教学法，是一种以案例为基础的教学法（case-based learning，CBL），于20世纪初由美国哈佛商学院倡导，当时应用于案例教学法的案例都是来自于真实情境或事件。通过这种案例教学的方式，有利于培养学生主动学习，独立思考的能力[1]。
3.2以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创的一种教学方法。以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性[2]。
3.3PBL+CBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。此种学习方法，需要学生花费较多的时间和精力用于课前预习，需要有较高的学习自觉性。因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。
PBL+CBL教学法应用于传染病护理学手足口病的护理教学中，提高了学生的学习兴趣和主动学习的能力，提高了学生解决实际问题的能力和素质。本研究显示在传染病护理学手足口病的护理教学中，PBL+ CBL教学法的教学效果明显优于传统教学法。值得推广应用。
参考文献：
[1]胡方林，刘仙菊，蔡莹，等.中医各家学说CBT教学法在培养学生中医思维方式中的应用.中医教育[J]，2014，33（5）：31-33.
[2]杨立新.PBL教学模式在内科临床教学中的应用.中国病案[J].2012，13（5）：57-59.
作者简介：
郭大英（1970年-），女，湖南益阳人，心内科副主任医师，本科，湖南益阳医学高等专科学校护理系，专业方向：心血管内科临床及教学。
郑晓妮（1980年-），女，湖南益阳人，主任护师，本科，湖南益阳医学高等专科学校护理系，专业方向：护理教学。