摘 要：本文主要探讨高职教师执教能力的概念和内涵、培养与磨练。介绍执教能力培养的途径和方法，以及北京电子科技职业学院的做法。
关键词：高职教师 执教能力 培养 途径 方法
课 题：“教师队伍建设—职业教育教师执教能力训练与测评（二期）（国家改革试点项目2013）PXM2013_014306_000039_00044484_FCG”科研成果。
教师这一职业的复杂性、发展性和特殊性，使得做一名称职的教师，尤其是做一名优秀教师，并非是一件容易的事情。不经过严格扎实的基本功训练（有组织的培训和自我刻苦训练），不具备一定的执教能力，任何人都难以胜任高职教师的工作。
教育心理学认为，技能是通过练习而巩固下来的迅速、准确、娴熟、流畅地完成某种任务的活动方式。高职教师的执教能力，是高职教师通过训练、实践而形成的完成高职教育教学任务的技能。
一、高职教师执教能力的内涵
高职教育教学过程是复杂的系统工程。一般来讲，高职教师不但要担任常规的课程教学工作，还要负担课程的开发与建设、教科研等工作，还要兼任班主任。显然，高职教师执教能力是多种多样的。换言之，广义的高职教师执教能力是很复杂的、多元化的。笔者讨论的高职教师执教能力是狭义的，主要指高职教师从事课程教学的能力，主要包括课程开发、教学设计和备课技能；课程教学实施技能（讲授技能、演示技能、教学互动技能、组织教学过程技能、调控教学进程、节奏和氛围的技能、学习过程评价技能等）；说课、听课和评课技能；教师口语和书面表达技能和艺术；现代教育技术和传统教学技术综合运用技艺、心理沟通与辅导技能等等。
二、高职教师执教能力需经过培训与磨练
教育教学组织形式的不断完善与发展，教学内容的不断丰富和革新，教学技术手段不断创新和完善，教学对象的日趋广泛与发展等，使高职教师的专业性及技术构成越来越强，从而对高职教师的职业素质提出了更高的要求。
高职教师的执教能力，不是生来就有的，而是经过系统培养和持续练习、修养的结果。高职教师职业能力培养既需要学校强有力的组织保证，又需要个人的不断修炼。
高职教师执教能力培训与磨练，主要从高职教育学、高职教育心理学、高职教育管理学、高职教育技术学、高职教育艺术学、教育传播学、教育生态学、教育工效学等学科方面对高职教师的教育教学活动进行新的培训，这样做有利于调整现职教师的职业行为，也有利于新教师的职前培训。
三、高职教师执教能力的培养途径和方法
现代高职院校都比较重视高职教师的执教能力的培养。北京电子科技职业学院，十几年来在这方面做了很多工作，主要有：日常听课帮扶、教师执教能力的培养与测评、开展说课比赛；开展青年教师教学基本功比赛；新教师上岗培训；后进教师个别督导等。
1.推广课程设计，开展课程设置开发活动
结合高职示范院校建设，构建重点专业人才培养方案，进行核心课程开发，制定课程标准。在这些活动中，要充分运用说课活动和手段，使广大教师参与其中，培养和锻炼教师的课程开发、课程设计和课程建设的能力，显著提升教师执教的主动权和职教课程的设计能力。
2.推广课程教学设计，开展多层次说课活动
高职课程教学设计，包括课程整体教学设计、课程单元教学设计（或简称为单元课教学设计）。说课，就是说这些教学设计。
（1）课程整体教学设计和说课。整体教学设计一般指课程学前分析（需求分析和学情分析）、课程教学目标设计、教学内容设计（项目课程的项目设计、学习领域课程的学习情境设计等）、课程教学过程设计、课程教学模式设计、课程教学策略设计、课程教学情境设计、课程学业评价设计。过去，任课教师课前也制定并上交一份课程教学进度表，但是一般只有章节目录、课时分配和进程，常称为教学日历；而现在的课程整体教学设计内涵十分丰富，是对整个课程教学的全面策划和设计，能体现教师高层次的执教能力，对培养和提升教师执教能力具有重要的现实意义。
（2）单元课教学设计和说课。单元课教学设计一般指理实一体化课的一个项目或一个学习情境，实践课的一个实验或一个实训项目，理论课的一章或者一个专题等。单元课教学设计包括学情分析、学习目标设计、学习内容设计、教学模式设计、教学方法设计、教学媒体设计、教学表达设计、教学过程设计和学业评价设计。设计的成果体现在教学方案（简称为教案）中。这个教案和传统教案相比更周全、更丰富、更深刻。
单元课教学设计以及说课可以明显提高教师的执教能力。因为单元课是课程整体的组成部分，每个单元课教学搞好了，整个课程的教学就会取得成功。
（3）把单元教学设计落实到课堂上。把单元教学设计落实到课堂上，讲好每一堂课。人们在提到教学基本功时，常常说到“讲好一堂课”；名师和教育专家在传授教学经验时，也常常谈到“如何讲好一堂课”。北京电子科技职业学院以各种比赛为平台，把单元教学设计落实到课堂上，苦练教师基本功。实践证明这是培养和锻炼教师执教能力的一种便捷举措。
（4）坚持日常教学督导，加强督导人员与督导对象交流和互动。日常教学督导针对性强，可以根据督导对象的个性化问题，中肯有效地帮助督导对象提升执教能力。
3.借助教学基本功比赛，推动青年教师执教能力的提升
教学基本功比赛是提高青年教师执教能力的极好契机。北京电子科技职业学院根据北京市的部署，每两年举办一次青年教师人人参与的教学基本功比赛，比赛通过培训、初赛、再培训、决赛的流程层层选拔，最终选出一名选手代表学校参加北京市教学基本功比赛。
把教学基本功比赛变成培养青年教师教学基本功的平台，是推动和提升青年教师执教能力提升的系统工程。这项工作使一批批青年教师迅速成长起来，成为教学骨干。学校也连续两届荣获北京市青年教师基本功比赛一等奖。
4.组织不同阶段的执教能力培训，发挥骨干教师的示范引领作用
不同阶段的执教能力培训可以系统的、重点的培养高职教师执教能力。主要内容包括课程整体设计、单元设计以及说课。学校请职业教育专家指导、点评并推出10位骨干教师，其中优秀骨干的教师王婧、张虎成的课程教学设计与说课得到专家的一致称赞。他们在教师执教能力培训活动中，起到了充分示范作用，展示了各自教学能力的风采，对学院教师教学能力的提高起到了促进作用。广大年轻教师经过多种形式的培养，其执教能力显著提高。职业教师执教能力训练与培训使所有教师对自己过去的习惯教学做法、教学观念进行了重新审视，转变教学旧观念。每一位教师从执行层面（授课环节活动）学会以职业活动为导向、素质为基础、能力为中心、学生为主体的一体化教学的职业教育教学设计方法。教师执教能力训练与测评促进了院（部）领导深入到教学活动的各环节中；进一步促使教师重新对课程进行一次系统思考和理性分析；理清了教学思路，明确教学重点、难点；同课教师之间进一步加深了教学研讨交流，加强了教研活动的实效性。教师们在对课程的各方面情况全面把握的基础上进行设计规划，为今后进一步完善教学打下基础。
（作者单位：北京电子科技职业学院）