摘 要：如今，新课程改革的春风已经吹遍华夏大地，初中数学改革取得了长足进步。但从深层次角度而言，初中数学教学现状还存在一些问题亟待解决。以教师为主导、以学生为主体，初中数学课堂才能呈现出良好格局，真正提高教学质量与效果。
关键词：初中数学教学 新课程改革 策略
引言
初中数学课程是初中阶段的基础课程，在初步培养初中生数学素养、促进初中生全面发展方面有着至关重要的作用。然而由于种种原因所限，初中数学教学现状并不尽如人意，尤其在培养初中生“四基”方面存在着不容忽视的问题。本文先分析初中数学教学现状，接着提出基于新课程改革初中数学教学的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。[1]
一、初中数学教学现状
1.学生达成“四基”和“四能”的情况较差
我们必须承认，自从新课程改革以来，初中数学课堂教学发生了巨大变化，学生的学习表现有所进步。很多教师认为全班有将近一半的学生能较好地掌握数学的基础知识与基本技能，但是仍有大部分学生的数学思想与数学活动经验不尽如人意。造成这种现象的原因是多方面的，主要是因为教师没有为学生提供太多的进行数学实践活动、体会数学思想的机会。另外，初中生分析问题和解决问题的能力在一定程度上获得了进步，但是发现问题和提出问题的能力不尽理想。[2]
2.“唯分数论”的现象依然存在
在当前的初中数学教学中，“唯分数论”的现象依然存在。“学生成绩”依旧是教师评价学生最主要的依据。在评价内容方面，教师依旧比较看重学生掌握学科知识的程度和水平，对学生的创新意识、操作能力等综合素质重视不足；在评价标准方面，教师依旧比较关注共性，忽视了学生之间存在的差异性，没有意识到促进学生个性成长的重要性；在评价方法方面，大部分教师依旧采取纸笔考试；在评价主体方面，學生依旧处于被评价地位，在评价过程中没有体现出主体作用。综合这几点方面来看，在新课程改革的形势背景下，应试教育的阴霾仍然存在。而由于应试教育的影响仍然存在，导致学生的“四基”培养更是存在诸多问题。[3]
3.合作学习的操作性问题不容忽视
《初中数学新课程标准》极力倡导在教学中要促使学生学会自主、合作和探究。事实证明，开展合作学习活动，可以使课堂教学气氛更加活跃，教学质量大幅度提升。当学生进行“头脑风暴”时，通常能迸发出闪亮的智慧火花。但是，由于受到一些因素的制约，教师在实施合作学习活动方面走入了误区。两三个学生围绕问题吵来吵去，合作学习逐渐演变成“一言堂”，而其他学生成了“观众”，无法参与讨论过程中。产生这些现状的原因在于教师只注重合作学习的结果，却没有对学生的合作过程加以点拨和引导，导致合作学习成了“大杂烩”，形同虚设。[4]
三、基于“四基”培养改革初中数学教学的策略
1.培养学生的问题意识
必须承认，我国的初中生一直笼罩在应试教育的阴霾下，以分数为追求。在这样的教育方式下，学生如何发展问题意识？他们如何成为具备独立精神的人才？有鉴于此，初中数学教师在教学过程中，要有意识地培养学生的问题意识，让他们在现实生活中发现问题。比如教师可以经常带领学生走进超市调查超市商品的价格，看其折扣如何计算；还可以让学生回家调查自己家的用水量、用电量，看看这些数据如何转化为数学问题。事实证明，培养学生一双善于发现的眼睛，引导他们主动思考，可以收到事半功倍的教学效果。
2.发挥合作学习的积极作用
由于遗传因素、教育经历、智力水平、知识基础等因素的影响，初中生之间的发展不尽相同，他们在数学能力方面的情况也各不一样，有的学生数学基础知识好，有的学生数学思维良好。集体动力理论认为：具有不同知识结构、思维方式、认知风格和智力水平的成员可以实现互补。在培养学生数学能力方面亦是如此。教师可以积极采用小组合作学习的方式来培养学生的数学能力，让不同的学生在同一个小组中互相启发、互相补充，实现资源共享，进行智慧上的碰撞，进行形成新的数学思想。在初中数学教学中，教师可以按照“组间同质、组内异质”的原则将全班学生分为若干个小组，每个小组内要具备不同数学成就水平、不同兴趣爱好和不同性格的成员，并促使每个成员承担一定的任务，引导他们积极参与到小组合作中来。
3.重视学生活动经验的积累
积累活动经验是学生发展数学学习能力的重要路径，是学生提高数学素养的必经之路，也是初中数学教学的重要目标之一。初中数学教师要指导初中生通过多种数学活动方式，比如推理论证、抽象概括等，更加深刻地理解初中数学知识，不断丰富发现问题、分析问题、解决问题的活动经验，从而逐步培养起创新思维。
具体而言，在初中教学实践中，教师应该结合教学与学段特点，仔细分析新数学知识与学生原有知识经验之间的重合面，设计出与学生现实情况相吻合的数学活动，要让教学任务处于学生的“最近发展区”，激发他们完成教学任务的兴趣。同时，教师还要积极发挥数学综合实践活动的作用，比如设计任务方案、统计问卷调查，或者论证数学定理等，这些活动可以以小组合作的方式展开，以此培养学生发现、提出、分析与解决数学问题的能力，促进学生数学素养的真正提升。另外，初中数学教师还要在教学过程中有意识地使用问题策略，对学生提问的问题要有目的性、启发性和整体性，能够让学生从问题中获得启发。最后，教师要全面评价学生的学习发展情况，将形成性评价与总结性评价有机整合在一起，不可过于看中学生的考试成绩，尽量减弱“唯分数论”的不良影响。
结语
新课改将数学教学由“双基”拓展到“四基”，这是初中数学教学改革的重大变化，教师要在教学中灵活应用教学方式，改变课堂组织形式，为学生多提供实践体会的机会，真正促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育阶段数学课程标准（2011 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 张奠宙.数学教育学导论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4] 郑毓信. 课改背景下的数学教育研究：回顾与展望[M]. 上海：上海教育出版社，2012.