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摘 要：学生技能的学习、培养和提高是职业院校的重要任务，本文通过问卷和访谈等方式探查了中职化工专业学生学习策略的现状，在此基础上进行分析和研究，以期更好地服务于技能教学。
关键词：化工技能；学习策略；探查
技能是职校生的立业之本，笔者借鉴了学习策略的分类成果，根据江苏省化工专业人才培养方案和现代化工行业对化工技能人员的要求，结合中等职业教育和中职生的群体特征，通过多种方法，探查中职化工专业学生技能学习策略的现状。为了保证探查结果的准确性、全面性，我们采用了问卷调查、教学观察、访谈、问题解决等多种研究手段。具体思路见图1。
1 探查的设计及实施
（1）探查的设计
笔者在分析参考了大量国内外有关学习策略以及中职技能学习文献资料的基础上，在心理学、教育心理学等理论指导下，构建了"中职化工专业技能学习策略的评价指标体系"。在此基础上自行编制了"中职生化学技能学习策略调查问卷"，并以此作为测量工具进行调查。
（2）探查的实施
通过对草拟问卷的预测和多次修改后，笔者采取了整群抽样的方法，选择了江苏省两所四星级中职校二年级、三年级、四年级各1个班的学生作为调查对象，包含了工业分析、化学工艺、应用化学三个专业。两所学校均是江苏省四星级和国家重点职业学校，且化工专业均为江苏省重点示范和第一批国家改革重点示范专业，拥有领先的技能操作训练条件、设备和管理模式，并积极进行技能教学改革。因而对该两所学校学生的化工技能学习策略水平探查的结果以及影响因素的研究，对其他中职校的化工技能教学研究具有一定的借鉴作用。
2 探查的结果及分析
（1）认知策略水平中等，且在多个维度上存在差异
笔者首先统计出中职生化工技能认知策略、技能认知准备策略和技能认知指导策略的均值，然后将它们与各自的最高值进行比较，以此判断中职生化工技能认知策略水平的高低，无论技能认知策略，还是技能认知准备策略和技能认知指导策略，其水平均处于中等。
笔者进一步在专业、性别、年级、学校等维度上检测学生技能认知策略水平的差异性。结果显示，工业分析和应用化学专业学生在认知策略总分、技能认知准备及技能认知指导策略上存在显著性差异，都是应用化学高于工业分析专业。在教学观察和访谈中，笔者也发现，应用化学专业学生注重技能实训课前的预习，部分学生还会购买或借阅一些化工专业技能学习资料或上网查阅相关信息，他们的学习积极性较高，就业倾向性较强。同时，由于应用化学专业是进校录取分数较高的五年制学生，认知水平较高，这也可能影响到他们的认知策略水平。
在年级维度上，只有二年级和四年级间在技能认知准备策略上存在显著性差异，且四年级高于二年级，其他则不存在显著性差异。这从一个侧面说明了中职生的化工技能学习策略水平随着年级的增高而提高，也说明学生知识、经验、技能的丰富程度有利于学生策略水平的提高。
（2）学生更倾向于使用原型定向准备策略
笔者统计了技能认知准备策略中的原理定向和原型定向策略的各类数值。发现学生更倾向于通过教师的操作示范来获取对化工技能原理和操作要求的初步认识，他们在观察教师操作和讲解后，会联想起一些与此相似的操作过程或方法，从而帮助理解。可见，教师的直观教学是促进学生形成操作表象的最重要的渠道。
调查结果还显示，学生通过自我观看技能操作录像或图片的学习策略使用频率最低。为何学生更倾向于教师的直观示范？访谈中学生反映，老师在示范教学时能在了解学生需求的基础上进行详细剖析指导，师生之间的互动也能促进学习。而让学生自我观察教学视频，学生难以抓住重点和难点，难以了解操作之间的内在关系。当然这一研究结果不是否认多媒体、化工仿真等教学手段，而是提醒我们要将多媒体教学和传统教学手段充分结合起来。
（3）学生意识到认知指导策略的重要性，但实际使用水平较低
笔者统计了技能认知指导策略中的指导动作策略和指导解决问题策略的各类数值，从中可以看出，学生已经充分意识到使用各种策略指导操作、指导解决操作问题的重要性。
访谈结果也表明了这一点。如某学生描述到，"我会详细的了解整个的实验操作步骤，然后再做实验。我一般先将操作的所用步骤理顺后再操作，但不会一边做一边思考，那样顾不过来"。 在笔者的教学观察中也发现，上述两位被试反映出的现象是较为普遍存在的。
由此可以看出学生的指导策略水平还有待提高。学生对操作原理不重视，难以把握操作的重点和难点，很少能做到边思考边操作，这必然会难以调用理论知识解决操作中观察到的现象和碰到的问题，将会阻碍学生技能水平的真正提高。
综上所述，研究结果启示我们：在中职生的技能学习中，教师不仅要注重学生的操作学习，注重提高学生的操作的熟练和准确的程度，而且要注重学生心理技能的培养，注重学生各种技能认知策略水平的提高，只有这样，才能培养出有潜能的、有创新意识的技能人才。
参考文献：
[1] R.M.加涅.学习的条件与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999.