摘 要：在课堂教学中，教师应构建良好的教学情绪场，充分运用与知识有关和生动形象的具体场境，激发学生的积极情感，从而产生对知识的积极思考，使学习成为主动探究的过程，提高数学成绩。
关键词：教学情绪 数学模型 生活场景
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（c）-0166-01
教学情绪是指能激起学生的积极情感，进而产生对知识的强烈追求、积极思考、主动探索的课堂教学环境，小学低年级的学生，以具体形象为主，学习过程中更多地受情绪影响，数学是一门思维性极强的学科，抽象的数学知识难以激起学生的热情，苦学厌学心理较为突出，因此，教师要根据课本内容，找出教材中的趣味因素，利用信息技术工具创设良好的教学场景，构建良好的教学情绪场，充分运用与知识有关和生动形象的具体场境，增加学生学习数学的兴趣，让学生觉得学习数学不再是一件枯燥乏味的事情。那么，如何在有限的教学时间内构建良好的教学情绪场呢？下面谈谈我使用数学实验教材建立模型过程的几点体会。
1 动画片欣赏，使学生在愉悦的氛围中主动探索知
小学低年级的学生尤其爱看动画片，良好的学习环境，不仅可以提高学生的学习成绩，更增加了学生学习的兴趣。例如，在教学“多少、大小”这个内容时，将这节课的内容用多媒体计算机动画技术制作成动物园里的一次聚会：一个阳光明媚的早晨，动物园里可热闹啦！4只小鹿高高兴兴地来到了草地上，接着又别跑来了4只小熊、5只小白兔、3只小猴子……让学生观看了这段动画后数一数、比一比，图片有哪几种动物？分别有几只？使学生从中知道：小熊和小鹿同样多，直观认识“=”，还知道小白兔（5只）比小猴（3只）多（即5>3），又认识了“>”，或者说小猴比小白兔少（即3<5），最后认识了“<”。同时，为了使学生更容易区分“>”与“<”，我还编了一首儿歌帮学生助记：“开口向大数，尖尖向小数”整个学习过程学生始终沉浸在一个有趣、愉悦的氛围中，他们怀着愉快的心情学习了新知识。
2 模拟生活场景，体验数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣
生活是思维的源泉，生活中处处有数学。如果联系学生的日常生活与学习的情境，以学生熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，必能构建一个良好的教学情绪场，使学生懂得为什么要学数学，从而萌发其学数学的意识，进而真正地喜爱数学，低年级数学中许多内容都可模拟生活场景，要有意识地将现实问题数学化，将数学知识生活化。例如，在教学“20以内的加减法（二）”这课时，我设计了一个“我是一名小小邮递员”的游戏，将口算卡片制成信件，请“邮递员”将信送入与口算卡得数相等的信箱里，在集体检验送信的结果，在欢乐的音乐声中，孩子们的一张张天真活泼的笑脸，一副邮递员的姿态，把自己做的口算卡片愉快地投入自己认为该投入的“信箱”，一种全身心地参与和投入的活动就这样美妙而有趣地进行下去。教师根据孩子们好动、好说、争强好胜的特点，将枯燥的计算寓于游戏中，使学生既巩固了知识又突出了数学知识在实际中的应用价值。又如：在“位置”一课时，可以让学生分小组比变换不同的方向说出自己的前、后、左、右的相对性，培养学生初步的运用数学知识解决实际问题的能力。
3 创设实践条件，培养学生操作意识，激发学生主动探究
爱动是孩子的天性。在课堂中如能让学生画一画、量一量、摆一摆、拼一拼等实践活动，则有助于活跃学生的情绪，使其积极主动的获取知识，教师也能巧妙的把学习数学的时间和空间还给学生真正做到以学生为本。教师可创设各种条件，让孩子在实践中感知，理解知识，启迪他们逐步领悟实践是认识的源泉。例如，“高矮、长短”一课时，我是这样设计教学的：课一开始，我拿出2根颜色不同的绳子，问：“红绳子与黄绳子比较，谁比谁长？谁比谁短？怎样才能比较出来呢？”学生跃跃欲试，我趁热鼓励他们拿出自己课前准备的绳子动手尝试，然后小组交流，最后师生共同归纳出比较长短的方法和步骤：（1）把两根绳子拉直：（2）把两根绳子的一头对齐，看另一头；（3）得出结论。在动手操作中，学生初步感知了比较长短的方法，在比较其他物体的长短（铅笔、纸条等）时就可以依次类推了。又如，在教学“11～20数的认识”时，通过摆小棒，学生在操作中理解了计数单位“十”的含义，同时通过摆小棒，又以使学生比较直观地理解11～20各数的组成。
4 丰富直观表象，激发言语兴趣，点燃创新之火
儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。优雅动听的音乐、鲜艳夺目的色彩、美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而多媒体软件可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生强烈的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。例如，在教学“10以内数的认识”一课时，我们可以利用多面体计算机设计出一幅美丽的图画：蓝蓝的天空，飘着朵朵白云，天空中小鸟在自由飞翔，天空下有一间美丽的学校——动物学校。这天动物学习开学了，蝴蝶、小松鼠、小白兔、小熊……都兴高采烈地回到学习。教学时从情境入手，引导学生仔细观察画面，同桌说：“你看到图中有哪些动物？数量是几？（最好能把句子说完整）”丰富多彩的求知欲，于是全体学生都抢着说：“我看到图中有3只小兔、6只小熊、7只蝴蝶……”多媒体画面代替了传统的挂图，变静态为动态，鼠标代替了教鞭，浓厚的兴趣引导着思维的发展。结果学生不仅能准确数出画面中各种动物有几只，而且大多数学生能用完整的句子来表达，使学生的语言表达能力也得到了很大的提高，然后再引导学生能用完整的句子来表达，使学生的语言表达能力也得到了很大的提高，然后再引导学生数出实际生活中的物体。例如，自己的教室有几个门、几扇窗、几组同学、几排桌子等。
5 创设情境，让学生主动参与实践活动
小学生好强，在别人面前又有较强的表现欲，在与同伴的交往中更能激起他们相互竞争、共同合作的积极情绪，使学生共同提高。因此，在课堂教学中，常创造条件让同学在交流中合作学习。例如，在教学“图形的拼组”一课时，我设计了一个“随意拼”活动，让学生拿出各种实物和立体模型，分小组拼一拼，充分发挥学生的想象力，拼出他们喜欢的东西，拼成后在全班交流，说一说拼的是什么物体，分别由哪些物体构成。这样的活动有利于培养学生主动探索精神、创新意识和与他人合作的意识，同时也训练了学生的语言表达能力和动手操作能力，提高学生学习数学的兴趣。
6 结语
总之，构建良好的教学情场的数学模型，要充分利用环境，挖掘教材潜能，调动学生的学习积极性，为了学生营造一个宽松、和谐的学习环境，以利于培养学生的素质，促进学生主动发展。
参考文献
[1] 陈红安.在数学课堂教学中构建良好的教学情绪场[J].上海教育，2000（1）.
[2] 李冠华.论小学数学教学良好情绪场的构建策略[J].成功（教育），2012（22）.