[摘 要]本文基于我国高校在新时期的政治理论课开展情况，系统性研究教学吸引力问题。阐释教学吸引力的内涵与其重要意义，讨论我国高校政治理论课吸引力不足的现状，并深入总结了多个诱发问题的原因，据此提出可行性的吸引力提升策略，为加强高校政治理论课教学实效提供技术依据。
[关键词]新时期；政治理论课；教学方法；教学吸引力
[中图分类号]G711 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）03 — 0164 — 02
政治理论课教学是高等院校进行学生思想政治教育的主要手段，也是提高学生政治素养和道德情操的重要途径。政治理论课在引导学生树立正确意识形态，塑造学生人生观、价值观方面，一直发挥着不可替代的积极作用。然而，随着中国进入新的历史发展时期，经济、社会与文化更加多元化和开放化，高校政治理论课教学遇到了前所未有的困难，教学吸引力严重不足，教学效果受到一定程度的削弱。从高校教学实践来看，目前政治理论课的教学内容、授课水平和教学方式与我国新时期的政治经济形势不相契合，学生普遍对政治理论课缺乏兴趣，出勤率低、放弃学习、应付考试等行为在政治课堂上屡见不鲜。面对政治理论课正在失去主体地位的严峻考验，必须在教学教法层面上进行深度革新，重新提高政治理论课教学吸引力，这是解决课堂教学困难、优化教学实效、克服信仰缺失的重要渠道。
新时期政治理论课的吸引力问题已经成为党的政治生命力延续的重要条件，也成为高校学生转变观念、端正思想的关键因素。因此，研究如何提高教学吸引力是十分及时和必要的。本文通过系统化的理论研究，具体探讨高校政治理论课吸引力教学现状，科学分析问题的内因，提出解决教学吸引力不足的合理化解决方案。
一、政治理论课教学吸引力内涵与提升意义
明确政治理论课教学吸引力的内涵与提升意义是研究的基础。从心理学角度而言，“吸引”指人与人、人与物、物与物之间的积极态度，“吸引力”指能引导人们沿着一定方向前进的力量。引申到高校思想政治教育的角度，“教学吸引力”指政治理论课教学的“黏着度”，是通过优化思想价值、内容方法、教师魅力、技术工具等教学影响因素，将高校学生的兴趣、信念、关注焦点吸引在政治理论课堂上的一种力量。
提升高校思政课教学吸引力具有多方面意义，在微观上能改善课程教学实效，在中观上能提高学生的思想政治素养，在宏观上能适应新时期社会主义和谐社会的构建需要。首先，提升政治理论课教学的吸引力与感染力，可以将政治课建设成为学生欢迎和喜爱的课程，摆脱当前政治理论课的教学困境，并可以推进高校政治理论课教学改革与创新。第二，可以将科学理论与先进思想灌输给学生，提高学生的政治关心程度，增强学生分辨是非善恶的能力，进一步坚定马克思主义政治信仰，培养良好的思想道德素质。第三，通过推进思想政治教育，将马克思主义与新时期社会主义和谐社会建设结合起来，培养中国社会主义事业的接班人，起到延续政治生命、维护社会稳定的重大作用。由此可见，高校政治理论课作为学生思想道德教育的主阵地意义重大，提升教学吸引力是推进政治理论课持续发展的不竭动力，必须加以深入研究与探讨。
二、政治理论课教学吸引力现状
当前我国进入经济多元、社会转型、思潮活跃的新时期，高校政治理论课教学吸引力不足已是不争的事实，主要表现在两个方面。第一，学生存在认知缺陷。很多学生对政治本身不感兴趣，认为政治理论课没有价值，不如多学习专业课来应对就业压力；第二，教师不思提高教学质量。课堂教学单调乏味、无新意、缺乏吸引力，致使学生排斥这门课程，出现逃课、睡觉、聊天等现象。这两种形式的吸引力问题分别源于学生和教师，“学生不想学，教师不思教”，相互作用、恶性循环，形成了当前思政教学吸引力低下的局面。
据河南某高校的政治理论课专项调查，有30%的学生表示对政治理论课本身毫无兴趣，有15%的学生认为课程教材或授课内容不足以调动兴趣，有10%的学生认为教师的教学方法缺少吸引力，只有45%的学生认为政治理论课感兴趣或一般感兴趣，调查结果基本可以代表我国当前高校学生对政治理论课的态度。教师是课堂教学的主导，但当前政治理论课高水平师资不足，且通常不能享受其他专业教师的待遇，不能及时接受培训和继续教育，受重视程度不够，导致政治理论课教师工作积极性不强。与此相对应，高等院校的思想政治教育队伍，缺乏正规的培训制度和培养体系，缺乏有影响力的高级专业人才，导致政治理论课不能与时俱进，不能与时代接轨，传统的基本理论课程授课内容处于长期止步不前的状态，自然不能激发学生的学习兴趣。
三、政治理论课教学吸引力不足的原因分析
（一）新时期价值多元化的冲击
当前，国际政治经济局势迅速变化，经济全球化加快、文化深度交流增多、网络通讯日益发达、人权民主意识增强，世界已经进入价值多元化时代。这种价值观的变化对我国的影响尤其强烈。随着价值取向多样化发展，各种社会思潮不断涌入，原本单一的事务评判已不复存在，激烈冲击了传统道德思想与马克思主义思想。由于社会上不同声音的出现，各种问题与矛盾日益暴露，对思想单纯、好奇心强的青年学生造成了思想波动和思想困惑，而这些问题、矛盾和价值观冲突往往不是传统教育所涉及到的，也不是政治理论课上可以解决的，直接影响了学生对政治理论课价值与功能的客观评价，认为这是门陈旧落伍、抽象古板、无法解决现实问题的学科，甚至有些教师也存在这样的认识。
（二）教学内容与方法缺乏感染力
当前高校思想政治理论教育存在一定缺陷，即重视理论知识、轻视实际应用、讳言争议问题，这些缺陷在全国范围内的普通高校均有存在，在课程教学过程中更具有放大性效果。一些高校政治理论课教师认为政治课政治权威性很强，所有授课内容均为固定恒久的，应以理论知识教学为主，并对内容反复宣讲。出于保守和谨慎，对于社会上有争议的问题，不在课堂上进行思辨，使学生遇到相关问题时不明是非，容易走向不可控的反方向。同时，忽略政治理论应用的讲解，没有体现学生所关心的实用价值，无论教学内容还是教学方法都缺乏感染力和创造力，使得青年学生对这种课堂氛围缺乏兴趣，逐渐失去学习政治理论的热情。
（三）教师队伍不胜任教学任务
教师队伍问题是造成教学吸引力缺乏的又一原因。由于工资待遇和发展机会不均等，高校政治理论课专职教师十分匮乏。许多教师身兼两门以上政治理论课，如既教授《毛泽东思想概论》的授课任务，又需教授《思想道德修养与法律基础》，还要兼任行政职务处理日常繁杂事务。这是当前高校政治理论教师队伍存在的普遍问题，很多教师无法将全部精力投入到某项课程的教学中，导致浅尝辄止等教学问题。教师综合素质不高也严重影响教学，尤其是高校思政课青年教师，缺乏实践经验，对于课程中出现的新情况、新问题、新理论不能给予科学的诠释，长此以往学生会感到无助与无趣。
四、政治理论课教学吸引力提升策略
（一）突出政治理论课的现实价值
为了适应新时期价值多元化的挑战，解决政治理论课教学的空泛问题，需要将教学与时代特点相结合，突出政治理论课在新时期的现实价值。要结合当前的社会现实，用科学发展的视角分析知识点，敢于直面复杂的社会问题，思考和回答社会发展过程中不可避免的热点、难点问题。社会热点是社会现实中矛盾焦点的反映，也是大学生产生思想问题的根源。高校思政课教师在教学中要做好教学设计，适当安排对热点问题的讨论，尤其是当前一些敏感话题如“造谣传谣”、“贫富差距”、“推迟养老年龄”等，运用马克思主义理论来分析问题，使学生真正感到政治理论不是空泛的说教，激发学生的学习热情，宣扬党和国家的大政方针政策。教学要符合学生的生活实际，从解决学生成长过程中的实际问题出发，在教学中体现人文关怀。如许多学生来自农村，他们对“三农”问题有极大兴趣，在政治理论教学过程中，可以多讲解惠农政策，探讨“三农”问题产生的根源和解决方法，既能有效提高教学吸引力，也能培养学生对党和国家政策认同感，令学生认识到政治理论课的现实价值，学习变被动为主动。
（二）提升授课教师的魅力与能力
为了提高教学吸引力，要从高校政治理论课教师自身入手，加强治学、精于教书、忠于教学，将自己塑造为学高身正的典范，建立起积极的人格魅力，以高尚的情操影响学生，最大程度地集聚学生的注意力。充分理解和尊重学生，与学生构建起教学相长、亦师亦友的关系，有意识地了解学生的思想动向，正确解答学生提出的各项问题，包括实际应用问题和政治敏感问题。为了长期吸引学生的学习兴趣，政治理论课教师不能单纯地停留在课程教学的层面，要加深文化底蕴修养，博采众家之长，汲取各学科的“营养”，包括逻辑学、心理学、管理学、经济学、历史学等人文社科领域学科，以及地理学、工程学、应用数学等理工学科，将这些学科内化于政治理论课的教学中，形成优化的知识体系，才能将马克思主义生动阐述，避免枯燥乏味的说教，体现政治理论课的时代魅力。
（三）优化政治理论课教学模式
变革教学模式也是增强课程吸引力的途径之一，将教学内容艺术化，变乏味的理论灌输为灵活的艺术感染，从内容和方法上都要进行艺术化改造。一方面要使教学内容贴近学生和生活，从政治艺术的角度分析社会热点问题，另一方面要采取多样化的教学模式，提倡启发式、参与式、协作式、情境式、研究式教学，尽量采用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活拨的形式活跃课堂教学气氛。以启发式教学激发学生的思考力，以参与式教学唤起学生的主动性，以协作式教学提升学生的责任心，以情景式教学增强学生的体验感，以研究式教学鼓励学生的科研力。在切实感受到政治课的风格转变后，学生必然会积极主动地参与到课堂教学中，使教学吸引力得到真正意义上的提高。同时，还需采用立体化的教学模式，引导学生主动思考。所谓立体化教学模式，就是将专题教学、课堂讲授、小组讨论、社会实践以及多媒体教学与网络教学等环节结合起来，按照教学内容和教学计划进行选择、组合。
（四）采用新时期教学技术和工具
在教学的过程中，教师还应具备掌握现代教育技术的能力，充分运用新时期教学技术和工具，丰富教学内容，为开展教学提供素材，增加与学生沟通和交流的机会。具体而言，可以以班级为建制，构建网上班级开展主题教学活动，实现课下交流，使教师的教学与学生的个性意识及时互动，运用QQ群、微博、微信等新的交流方式实时交流。鼓励和引导学生观看思想政治教育的主流网站，这些主流网站为开展思想政治教育提供了良好的平台，教师应适时发表自己对社会热点问题的主观看法，紧密结合国际国内形势变化、社会关注热点难点、学校教育教学工作等，将抽象理论变为具有时代气息的材料。教师可以建设思政课教学网页，网页内容教学文件、教学辅导、实践教学、问题思考等，在各个栏目下可以增添许多内容，还可以将交互平台置于网页上，实现学生与教师的互动，改变原先教学的呆板印象，充分调动各方面技术手段，最大程度提升新时期高校政治理论课教学的吸引力。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 彭浩.论教师人格魅力与思政课吸引力〔J〕.贵州师范大学学报：社会科学版，2006，（05）：84.
〔3〕 张丽.当前高校思想政治理论课实践教学存在的问题与对策〔J〕.教育探索，2011， （01）：49-50.
〔4〕 叶启绩，齐久恒.高校思想政治理论课教师专业化发展新探〔J〕.思想政治教育研究，2011，（01）：18.
〔责任编辑：侯庆海〕