摘要：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:"我深信,只有能够激发学生去进行自我教育才是真正的教育."我国著名教育家叶圣陶先生也有"教是为了不教"的名言,他们都指出了培养学生自我教育能力的重要性.事实证明,学生的成才与否,关键还在于内因(即学生能否进行自我教育). 当前的学生多数是独生子女,在生活上备受长辈的关照和呵护,导致他们任性、调皮,不会内省、思考自己的问题,自我管理和教育能力缺乏.为此,我尝试采用四步循环操作法培养学生自我教育能力。
主题词：自我认识，自我激励，自我管理，自我评价
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:"我深信,只有能够激发学生去进行自我教育才是真正的教育."我国著名教育家叶圣陶先生也有"教是为了不教"的名言,他们都指出了培养学生自我教育能力的重要性.事实证明,学生的成才与否,关键还在于内因(即学生能否进行自我教育).然而,当前的学生多数是独生子女,在生活上备受长辈的关照和呵护,导致他们任性、调皮,不会内省、思考自己的问题,自我管理和教育能力缺乏.为此,我尝试采用四步循环操作法培养学生自我教育能力,通过一年的实践,收到了较好的效果.
一、准备步——自我认识.
"人生的真谛在于认识自己."自我认识是主体对自身的反省或认识,它是自我教育的起点,学生只有充分了解自己,认识自我之后,才能不断地自我完善,自我提高.实践中,我采用了两种方法.
1、自我剖析法.
新学期(或新学年)的开始是让学生进行自我剖析的最佳时期,这时的学生主观上有一种积极向上的愿望,并希望一切重新开始,希望自己在新学期里经过努力赢得老师和同学的好感和信任.作为班主任,此时如能不失时机,及时让学生用书面汇报的形式进行自我分析主要优缺点,特别是让学生真实地剖析自己的不足点.就能使学生找到他们努力改变自我,争取进步的切人点.当然,小学生年纪小,经验浅,透过现象看本质的能力较弱,常会出现对自己认识过高或过低的情况.针对此,我采用了第二种方法.
2、榜样对照法.
通过让学生同"榜样"比较来认识自我,这是解决"不识庐山真面目,只缘身在此山中"现象的较好办法,小学生要借鉴认识自我的"榜样"很多,最常见的是英雄模范人物、著名科学家等,可是由于这些先进人物所处的时代或典型事迹距离学生较远,容易令人感到不真实,无从仿效对照.所以除让学生与英雄人物对照外,我还让学生同身边的榜样对照，如本班或别班的三好学生、优秀班干部等.去年,我送走的班级有一位品学兼优的同学,现在班内90%的同学都认识,我让大家与她在德、智、体、美、劳方面作比较,大家觉得真实、亲切,也从自己信服的榜样身上看到了自己的不足,受到了教育,从而促使学生正确地认识自己.
二、辅助步——自我激励.
自我激励,这是行为的内化过程,它是有目的自我约束、自我体现和自我完善.
1、目标激励
目标是一个人工作、学习、生活的动力.一开学,我就根据学校的工作安排,结合班上的实际情况,采取民主形式,引导学生提出班级奋斗的目标.因为目标来自学生,所以充分得到了他们的认同,都能为实现目标积极努力工作.在制订出班级的总目标后,我又让学生在自我认识的基础上，围绕班级的总目标,制定出各自的努力目标——子目标,并让学生工整地写好,贴在班内雏鹰争章表格属于自己的那一栏,平时经常带学生重温,促使学生不断激励自己,使学生学有劲头,赶有奔头.
2、活动激励
学生身处多姿多彩的世界,他们经常要参加一些社会活动,这些活动都是让学生进行自我激励的好时机.如参观工厂,看到工人们勤勉工作,激励了学生勤奋学习;参观军营,看到部队严明的纪律和优良的作风,激励了学生遵章守纪.除此之外,我还有意识地在班内举行各种有教育意义的主题班队活动.如上学期,我班进行了《我为班级改缺点》的主题活动学生通过小品、相声、演讲等形式真实地反映了自身或他人身上存在的问题,在活动中,学生明白了是非,受到了触动、启发和教育,从而促使他们自我激励去改正缺点.
三、关键步——自我管理.
俗话说:"众人拾柴节节高",要管好班级,单靠班主任和任科老师是不行的,最好的方法当然是让学生自我管理班级,也就是说,让学生名副其实地成为班集体的主人,以主人翁的姿态投身于班集体的各项建设,依靠他们自己的智慧和力量,铸造团结友爱、坚强如钢的班集体,在学生自我管理中,让班集体成为学生进行自我教育的园地.
1、班干部双轨制.
中国青少年研究中心少年儿童研究所对杰出青年的调查发现,其中89.1%的人童年时期做过学生干部.这一数据告诉我们,曾经做过学生干部的人成才率极高.在现实生活中,我们也发现一个班级教育管理的好坏,往往与班干部力量的强弱,发挥作用的大小有很大的关系.作为班主任,我很重视班干部的培养,每学期伊始,我总要进行一次班干部的选拔赛,鼓励那些胆大心细而又乐于助人的学生自荐,参加竞选演讲,阐述自己的"施政纲领",然后,采取无记名投票,让"选民"执照自己的意愿选出干部人选,再安排他们负责相应的工作.这批干部班子由学生投票产生,是名副其实的火车头.同时,我又指定另一批侯补班干部,他们就象足球上的替补队员,随时准备取代那些不称职的干部,因为每个人都能"上"能"下"、能"官"能"民",使在岗的干部产生一种"危机感",从而珍惜在岗机会,不断努力工作.在"双轨制"的推动下,我班学生自主管理班级的能力正不断提高.
2、值周班主任制.
尽管实行了班干部双轨制,但"僧多粥少",担任干部的仍是少数,于是,我在落选的学生中选出了十位在同学心目中威信较高,能力较强的学生任"值周班主任",由他们轮流"执政",执政期履行副班主任职责,辅助班主任进行日常管理.要求值周班主任在每周一早晨作一周工作计划,下周一早上在班上作一周述职报告,再由全班同学打分,期末评选出最佳值周班主任.实践证明,它是具体实施培养学生自我管理能力的行之有效的妙策良方.
3、人人有岗制
心理学家研究表明,人们对某项事情参与程度越大,他就越会承担责任,把这项事情当作自己的事,也就是参与能增强集体荣誉感•中队中每天有繁多工作,包括学习、卫生、路队、车队、午餐、课间纪律等,如果这些仅靠班于部和值周班主任去做,不仅非常辛苦,也难保质量•因此,对于班干部和值周班主任外的其他同学,我也认为是可造就之材,根据这些学生的兴趣特长与个人要求,给他们每人安排一项为集体服务的固定工作，使他们都成为中队的主人.如我班设立了护花使者(花坛管理员),图书管家(图书管理员),安全卫士(路队长)等,每个学生都有职务,激发了他们参与的热情,他们认识到自己是班集体的一员,班集体的兴衰关系到每个人,从而避免了班主任在班级管理中"跳独竿舞"的被动局面,营造出人人关心班级,人人参与管理,人人为建设班集体町的良好局面.
四、交叉步——自我评价.
小学生评价能力的发展规律,是从"他律"到"自律",从"效果"到"动机",从评人到评己,从片面到全面.培养学生的自我评价能力是提高他们自我教育能力的重要方面,小学高年级的学生自我评价能力发展的总体水平是高的,我们教师应为学生创设自我评价的条件,让他们有机会进行全面分析比役,重新认识自己,于是,我在班内建立了人手一册的"实话实说本",让学生每天实事求是用一两句话评价自己当天的表现,它好似一面镜子,促使每个学生自觉地进行自我教育,扬长避短,从而提高了学生自我教育能力.在班级教育和管理活动中,班主任启发诱导,创造环境和契机,使学生的自我教育能力得到训练和发展,定会促进班集体的全面建设.