【摘要】 阐述中职体育教师专业化的内涵，指出当今中职体育教师专业化的不足，提出了实现中职体育教师专业化发展的有效途径。
【关键词】 中职体育教师专业化
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（C）.2011.07.050
教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势。随着我国教育的改革和发展，教师需求从数量满足发展到质量提高，教师专业化已成为教师教育的根本性目标。旨在大幅度提高教师质量和专业水平的教师专业化改革，成为世界众多国家教师教育的主导方向与发展目标。
就体育师资队伍而言，中职体育教师发展的中心是专业成长。这种专业成长不仅是社会发展与社会分工的结果，而且是社会终身体育观念发展的必然结果；不仅是职业教育体育课程改革的呼唤，而且是中职校增强教育竞争力的战略选择。因此，中职体育教师专业化应适应社会发展而发展。
一、 中职体育教师专业化的内涵
（一） 教师专业化
专业化是指一个半专业性职业不断地满足一个完全专业组织标准的过程，即一个普通的职业群体逐步符合职业标准，成为专门职业并获得专业地位的过程。教师专业化是教师职业不断深化完善的历程，因此，教师专业化是一个综合性、发展性的动态概念。
一直以来，教师的专业发展都是教师教育改革的方向和主题。人们越来越认识到，促进教师的专业发展，提高教学工作的专业水平是造就高质量的教育水平的根本保证，也是提高教师工作专业地位的根本保证。目前，在教育理念、创新意识、职业道德、知识结构、教学手段、研究能力等方面，与发达国家教师标准比较，我国教师的专业化水平还处于初级阶段。
（二） 中职体育教师专业化
中职体育教师专业化既是一种状态，又是一个过程。从静态的角度而言，中职体育教师专业化是中职体育教师专业发展所处的状态，是与中职体育教师专业标准相一致或相接近的状态。从动态的角度而言，中职体育教师专业化又是一个过程，是中职体育教师专业程度从较低水平向较高水平提升的动态过程，是中职体育教师职业从一般职业向专门职业发展的动态过程。由此，我们可以把中职体育教师专业化定义为：中职体育教师在整个职业生涯过程中，依托专业组织，通过长期的、系统的、专门化的专业训练，习得专业知识和技能，并逐步提高自身的专业素质，成为一个良好的体育教育专业工作者的专业成长过程。
（三） 中职体育教师专业化的目的
实际上中职体育教师专业化成长是其学会体育教学的过程，是一个学习的过程。对中职体育教师来说，专业化成长就是适应不断变化的体育教学环境。体育教学环境的不断变化取决于构成体育教学环境要素的不断变化，包括社会发展对体育教育的要求，体育学科的发展特别是体育课程改革带来的变化，这些变化要求中职体育教师作出相应改变和重新定位角色。
二、 当今中职体育教师专业化发展的缺陷
（一） 教师轻视对体育专业理论知识与教育理论的学习
不少体育老师认为以原有的知识结构应付日常的教学足够了，没有必要花大量时间去学枯燥的理论知识，教学上还未必用得上。尤其是职称已经到位的教师，专业发展失去了动力，少数教师抱着舒舒服服“混”到退休的念头。
（二） 中职体育教师的心理定位太低
大多数中职体育教师在工作中都尽心尽力，但不可否认的是还有另一种心理也时时伴随着他们，那就是他们始终认为自己教的是偏学科。这种心理影响了中职体育教师的专业化发展，他们总觉得只要上好自己的体育课、对得起这份工资就是极大的满足了。
（三） 对新课程理论的认识不到位
目前，许多中职体育教师面临着新课程理论的缺失和新课程实施的困惑等问题，在教学过程中出现了体育教学内容过分强调兴趣、过分强调现代化教育手段的应用、教学方法华而不实的偏差。主要原因在于中职体育教师对新课程核心目标的认识还停留在字面意义上，对新课程的实施仅处于对培训案例的模仿阶段，体育教学的创新能力、指导各种学习方式的能力、体育教学学习能力和课程评价的能力普遍低下，很难适应体育教学环境的不断变化，很难符合新课程的要求，也很难完成新课程改革的历史使命。
三、 中职体育教师专业化的核心
由于中职体育教师的职责是体育教学，中职体育教师专业化的核心应是服务的专业化——即体育教学中的专业化。中职体育教师在教学中不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。中职体育教师不仅要传授体育知识和技能，帮助学生提高身体素质，而且还要培养学生良好的心理素质、良好的情绪和态度、坚强的意志和毅力、广泛的兴趣和爱好、合作进取和超越精神的公平理念等。中职体育教师不可能、也没有必要把过时的知识或竞技技术尽可能多地教给学生，而是应该帮助学生掌握学习的方法特别是终身学习的方法。中职体育教师必须作出适应终身教育的角色转换，既是知识的传授者，更是兴趣、爱好的培养者、促进者和学习方法的指导者，必须适应新的个性化教育，变强调统一性的教育者为真正意义上的因材施教者。因此，中职体育教师专业化的核心应是体育教学的专业化。
四、 实现中职体育教师专业化的途径
（一） 完善中职体育教师教育体系
目前，我国中职体育教师教育主要由两大系统构成，即中职体育教师的职前教育系统和在职培训系统。中职体育教师的职前教育系统，主要由体育专业院校和各级各类师范院校的体育院系承担。在职培训系统，主要由各级各类的教育学院和教师进修学校承担。而我国职前教育与职后培训的目标、教育内容、课程设置、教学方法等或重复雷同，或相互脱节，缺乏整合。
因此，要统一规划和设计教师教育内容，把职前教师教育、新教师入职培训和在职教师提高这几个阶段的教师教育作为一个完整的过程通盘考虑。根据培养目标，选择教育内容，设置课程结构，考虑培养途径和教学方法，建立职前、入职、在职教育合一的中职体育教师培养机构。将中职体育教师的职前培训和在职培训渠道打通、融合，建立中职体育教师教育各阶段相互衔接、融合的中职体育教师教育体系。这样才能推进中职体育教师专业化进程，促进中职体育教师专业化的发展。
（二） 构建中职体育教师知识体系和技能结构
对中职体育教师的要求已经不再仅仅是基本知识、基本技术和基本技能的要求，更为重要的是要融合体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸学科领域的有关知识。教师要真正地关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，使学生健康成长。因此，中职体育教师要加强课程体系和教学内容改革，把教育学科课程、体育学科课程、人文教育课程、科学教育课程、体育实习实践课程有机结合，根据中职体育教师专业化发展不同阶段的具体任务，确定课程内容、结构，构建教育知识、能力新体系，优化技能结构，切实提高专业化水平。
（三） 培养中职体育教师自我专业发展的意识和能力
长期以来，中职体育教师的体育教学思想往往是在被动条件下形成的，中职体育教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升。作为中职体育教师，专业知识和技术基础等教学的认知固然重要，但对自己的终身专业发展负责的思想也是至关重要的。这包含两方面含义：中职体育教师必须坚持不断地学习，坚持不断地学会教学；中职体育教师的终身学习或专业发展必须是自主的。
只有具备专业发展自主意识和能力的教师才能不断自觉地促进自我专业成长。中职体育教师同时要培养自己专业发展的自主能力。教师专业发展的能力是在教学活动中形成并得以发展的自觉促进自我专业成长的能力，是教师实现进一步专业发展的现实基础。对于中职体育教师来说，培养自主发展能力最关键的是要立足学校体育教学实践，在教学实践中，既能锻炼和提高中职体育教师的业务水平，又能促进教师的专业化成长。
（四） 主管部门为中职体育教师专业化发展提供助力
就教育管理部门层面而言，尤其是负责教师培训的相关部门应不断完善教师培训制度，改革培训模式，开放教师培训的内容、时间和空间。教师培训过程中应特别关注并加强对教育教学活动的指导，其中应包括对有关专业理论知识的再学习，以及先进理念、先进的教学方法在实践中运用的指导。相关部门应鼓励各校参与在职教师的培训工作，或者与师范院校联合办学，合理利用有限的资源，为中职体育教师增强学科和学科外专业知识提供各种机会。如开办培训班、研究班，开设教育论坛，举办大型教育教学展示活动，选派教师出国培训等等。
就学校而言，开发校本研训是实现中职体育教师专业化发展的基本途径。通过学习型学校、学校型团队活动的推进，在中职体育教师中形成伙伴合作式教研氛围，促使中职体育教师们在日常教学中善于合作、勇于探究、开拓创新，从而提高中职体育教师的整体思想水平、组织能力和实践能力。通过专题培训、名师指导等形式，帮助中职体育教师树立教育科研意识，通过课题研究来解决教育教学工作中的问题与困惑，让中职体育教师学会反思、学会研究，提升专业化水平，用教育科研引领专业化发展。
总之，中职体育教师专业化是中职体育教师在精神文化、教学方法、教学实践等方面的整体提升过程。中职体育教师专业化发展既是一个系统工程，也是新课程改革的重要组成部分。中职体育教师要构建自身的教育知识、能力新体系，优化技能结构，切实提高自身的专业化水平，以适应职业教育体育课程改革的需要。
【参考文献】
［1］ 宋会君. 改革开放三十年中职体育教师专业化的回顾与展望［J］. 中国学校体育，2009（7）
［2］ 黄文仁，扬子良. 论批判性反思在中职体育教师专业化发展中的作用［J］. 北京体育大学学报，2003（11）
［3］ 张建华等. 新课程背景下中职体育教师专业化发展研究［J］. 河北体育学院学报，2009（7）
［4］ 陈作松，季浏. 新体育课程的实施对中职体育教师提出的新要求［J］. 北京体育大学学报，2004（3）
【作者简介】梁增玲（1982-），女，助理讲师，从事体育教学。
（责编黄鸿业）