总结复习内容，以此明晰复习课的教学真谛[8];根据高考复习中解题教学的现状与问题，郑花青提出了复习教学中要回归内容本质、方法本质与过程本质的复习教学思想[9];董江春认为微课程短小精悍、方便观看、针对性强、非常符合高三学生的数学复习需求，有利于改变复习课堂“高耗低效”的局面，提高复习备考效率[10];夏繁军等学者从高三复习的逻辑角度指出备考复习策略是“明晰高考考查内容与考查方式;研究学生数学学习规律及其解题的影响因素;精心制定复习计划，巧妙设计学习活动;及时检查评估修订复习计划”[11];崔峰提出，在临考复习教学中要采用编拟小专题的形式，精确课堂目标，集中火力去突破数学复习中的各大重难点，以此来提高学生的数学解题能力[12]。
4.“闻一知十”——由精准解析高考到析出教学问题
考试为反馈教学中的问题提供了一扇窗户，透过高考试卷的评析才能发现数学教学中存在的问题。高考是高中数学教学无法回避的现实，高考是教学的起点，但不是重点[13]。而如今，大多数教师、学生和家长将学习数学的目的定位在“高考”，这一极具功利性的教育目的致使數学教学过度重视分数而淡化过程，不利于发展学生的数学核心素养。在分析教学案例的过程中，郑良发现高三复习中的试卷讲评存在的主要问题是模式识别不力，无的放矢;漠视问题特性，事倍功半;系统构建脱节，无力为继;缺乏深度学习，浮于表象;文化底蕴淡薄，流于形式[14]等，严重影响了复习质量。教育部考试中心成员任子朝等人基于近几年高考试题的分析，指出数学阅读能力是解决数学问题的关键，数学阅读拥有其他阅读方式不可替代的作用，提高数学阅读能力对学生抽象概括素养、数学建模素养和综合能力的发展至关重要[15]。
5.“见微知著”——由解析试题特质到促进教学变革
高考数学是一种高利害的考试，考查范围较广，概括水平较强，影响力大，因此要透过高考数学试题的研究以促进数学教学变革。2018年《高中数学教与学》中以专题、高考解析、备考指导等方面展现其数学教育“评价”方面的要义，着力于数学学业质量水平的提升。实质上通过数学高考这一重要的学业质量水平检测途径，就能知晓数学教育发展的状态，真正检测学生数学学科核心素养水平的达成度，在检测、评析、反思中探寻数学教学变革的突破口，方可使在日常的数学教育过程中把重心置于情境与问题的创设上、知识与技能的提高上、思维与表达的训练上、交流与反思的深化上。同时在新授、复习、练习等环节中能够坦然面对存在的问题，寻找有效的教学对策以化解教学中出现的问题，从而在教学设计、实施、评价、反思中不断地进行改进，为实现教学目标和促进学生发展增添正能量。
二、高中数学教育“评价”研究展望
数学教育评价的理论和实践虽然取得了较大的进展，但仍然存在着重结果轻过程、重甄别轻发展、重知识轻素养等问题，存在着评价手段单一，工具、方法科学性不强等具体问题。随着《普通高中数学课程标准（2017年版）》的颁布，特别是新课标中学业质量的纳入，数学教育评价进人深化期，以评价促进学生数学学科核心素养的发展成为评价新诉求。
（一）丰富评价主体，关注评价结果
数学教育评价的主体局限于管理者和教师，已经影响到数学教育的健康运行，过分关注考试成绩的评价已经制约了学生潜力的开发与素养的形成。基于课程改革新发展，需要拓展评价主体，视学生、家长、社会各方力量为评价的主体，建立更加开放的数学教育评价体制与机制，冲破数学难学、难教，抽象、枯燥的传统观念，打破数学分数对学生核心素养形成的禁锢，充分发挥评价的正向功能，在明确评价目的、坚守评价原则、规范评价方式、用足评价结果中丰富评价主体，关注评价过程，真正使数学教育评价，特别是高考数学回归到学生数学核心素养发展过程中，回到关注学生数学学习中的关键能力、思维品质和情感态度的增量上。在诊断、评估、分析、改进中发挥评价结果的最大功能，尽量避免“标签效应”，让学生在评价中发现数学学习的进步与不足，教师在评价中诊断教学行为的优势与问题，透过不同主体间的评价，促进学习行为、教学行为的改进和数学核心素养的达成。
（二）注重评价方法，精确评价内容
要检测数学学业质量就需有科学合理的评价方法。因此需要研制评价工具和方法，在定量分析中，使测试题、问卷、访谈更加科学合理，数据分析更加清晰明了，排除一切干扰因素，客观公正地评价;在定性分析上语言描述、分析更加精确，典型案例、现象分析深入浅出，观念意识分析深入本质，信息汇总与规律发现有据可依。要对评价内容进行全面审视，从关注高考数学试卷的评析到整体高考运行的评析，不仅要着力于高考数学命题规律性探索，对试题中的内容主题、认知水平维度进行立体化、全面化解析，而且还要强化研究试卷与课程标准的一致性问题，要深度研究试题的情境设计、问题提出、解决方法、功能价值等意蕴，不断拓展评价内容的空间，诸如学生学习习惯与素养之间的关系、教师教研活动与学生数学学习之间的关系、作业量的认知负荷与素养发展之间的关系等，真正实现数学评价之目标。
（三）聚焦高考解析，拓展备考指导
评价一般分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。高考无疑是教育领域最重要的评价方式，既有甄别和选拔功能，又有激励和控制功能，兼具诊断性、形成性与总结性，因此聚焦高考数学解析也就在情理之中[16]。如何让高考数学在促进学生核心素养，提升教师专业能力，改进教学实践方面更好地发挥作用，是当下评价研究的重要课题。研究者要认真研究高考数学命题的原则，探讨高考数学命题的路径，总结高考数学的经验，析理高考数学与学业水平考试、其他各种类型考试之间的关系。在此基础上，科学地拓展备考指导策略，真正地促使数学学科核心素养落地见效。
参考文献：
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[3][13]郑良.注重基础，考查全面，稳中求变，凸显素养—2018年高考数学试卷总体评析与教学启示[J].报刊复印资料·高中数学教与学， 2018（11）：11-15.
[4]甘大旺.评议2018年浙江省高考数学试题的导向功能[J].报刊复印资料·高中数学教与学， 2018（11）：24-27.
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[6]李艳，徐章韬.以信息技术为载体的高考试题[J].报刊复印资料·高中数学教与学， 2018（6）：60-63.
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[10]董江春.高三数学复习课微课程的设计及应用[J].报刊复印资料·高中数学教学， 2018（3）：22-24.
[11]夏繁军，于明辉，郝俊奎.高三复习逻辑和策略分析[J].报刊复印资料·高中数学教学， 2018（3）：7-24.
[12]崔峰.小专题，大作为—核心素养观念下的高考临考复习[J].报刊复印资料·高中数学教学， 2018（3）：25-28.
[14]郑良. 注重基础，夯基固本构系统，溯源纳新谋优化—例谈高三数学复习中试卷讲评的探索与思考[J].报刊复印资料·高中数学教与学， 2018（3）：11-18.
[15]任子朝，陈昂，赵轩.加强数学阅读能力考查，展现逻辑思维功底[J].报刊复印资料·高中数学教与学， 2018（12）：58-63.
[16] 任子朝，孔凡哲.数学教育评价新论[M].北京：北京师范大学出版社， 2010：112-114.
责任编辑：李韦