摘 要： 英语学科核心素养是当前素质教育背景下新课程标准的一个核心概念，越来越成为全球教育研究热点。培养和发展大学生的英语学科核心素养势在必行， 设计大学英语核心素养理念下的微课是十分必要的。本文从培养大学生的英语语言能力、文化素养、思维能力和自主学习能力等四方面对学科核心素养理念下的大学英语微课进行设计。
关键词： 大学英语 英语学科核心素养 微课设计
英语具有十分强的交际功能和应用性功能，英语语言能力的教育诚然重要，而培养大学生的思维能力、英语文化素养和自主学习能力却是提升大学生英语学科核心素养更重要的内容。但是大多数英语学科教学重英语语言教学而轻英语文化教学，英语核心素养的微课更处于边缘化。开展英语学科核心素养教学是英语教师理应肩负的责任和使命。英语学科核心素养微课的优势在于能高度突出特色、重点和难点，体现真实情境，应用范围广且使用方便[1]。大学英语核心素养下的微课应体现培养学生的英语语言能力、英语文化素养、思维能力与自主学习能力。
一、大学英语微课体现英语语言能力
英语语言能力是该学科核心素养的基础能力——听（Listening）、说（Speaking）、读（Reading）、写（Writing）和译（Translating）五种基本技能，同时强调英语在实践中的交际性和运用能力。大学英语微课的设计通过夯实五种基本能力训练，逐步培养英语语言的运用能力。其中口语细化为音标发音、语调、连读、失去爆破、弱读、重音、意群、同化等。语音类微课是英语学科最大的特色亮点，创建真实语音语境，弥补传统课堂语音教学的不足——实现个性化教学，学生可以随时随地观摩声情并茂的语音微课，反复模仿操练，及时矫正自己的发音问题。这样方能实现英语语言的交际性和运用能力。词汇类英语微课涵盖构词法、分类、词源、上下义词汇、同音词、同义词、反义词、典故和成语等，通过对英语词汇的分析解释，理解词汇的出处，对词汇能更深层地理解，最终得心应手地运用。语法类英语微课包涵某个具体知识点、重点及难点的详解。语法类微课应利用巧妙的教学设计，克服一般语法课堂的枯燥乏味和抽象性，微课从视、听、说入手让学生参与到听、说实践中，通过表演、对话、手势和表情等让学生在轻松愉快中掌握英语语言规律，让英语语法在生动活泼、有声有色的语境中逐步有效地呈现。英语语篇类微课以口头或书面的形式展现，可以是一句话、一个段落或一篇文章。英语语篇类微课的核心理念为：在教学设计中创设语境，让学生在真真切切的语境中体验并运用英语语法。可以让学生在阅读语篇之前首先了解知识背景，让日常生活融入语篇;阅读语篇过程中，有条理地梳理语篇思路，做到步步为营，做到活读文章——在跳读中质疑作者的观点;在寻读中提炼文章主题;在精读中解答疑难问题;在表演中活现内容;阅读语篇后，学生能拓展发散性思维，提升文章内涵。整堂微课中充分体现有效性、整体性、整合性和发展性等。最终培养英语语言的运用能力：英语口语→书面语语篇→英语语言意识→英语语感→情感交流→理解语篇→语言交际能力。
二、大学英语微课体现英语文化素养
语言是文化的主要表现形式，是一种特定的文化载体，它随着一个民族的形成而发展，是本土民族文化的一个重要组成部分。设计重视英语文化教学意识和英语文化知识传授的英语微课是十分必要的。英语文化意识体现大学生核心素养的价值取向，在全球化时代背景下的跨文化认知、生活态度、行为习惯、人生观和世界观等文化素养形成过程中逐步实现，是英语教师在微课制作过程中的责任感和使命感。因此，大学英语教学绝不可以离开英语文化教育，英语文化与英语语言密不可分，英语文化知识应渗透于英语微课之中，使文化知识与语言技能教学相辅相成，努力培养大学生对中西文化差异的敏感性、适应性和英语文化学习意识。英语文化意识是该学科在英语语言能力和思维品质教学的重点突破。英语文化主要指讲英语的国家的历史文化、地理环境、风土人情、文化禁忌、文化习惯、文化差异、交际礼仪、宗教信仰与传统习俗等。利用多媒体教学方法和手段，吸收和体验异国文化。教师全方位整理一些英语国家本土文化的图片或视频等资料，让学生拥有身临其境的直观感受，在潜移默化中加深理解，设计多种形式的语言环境，加强对英语文化语言知识的实际运用。任何语言都富含该民族特有的文化内涵，深入了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的全方位理解和融会贯通的运用，有利于加深对世界文化意识的培养和对本国文化的理解，對跨国文化形成正确的立场、认同感和鉴别能力，最终具备面向全球的国际视野。
三、大学英语微课体现英语思维能力
思维能力作为英语学科核心素养的必要特征，指逻辑分析、思辨能力、创新思维能力都能达到一定的水平。每一种语言的背后都具有一种特定的文化和思维方式，英语是一种与汉语语言文化和语言结构体系不同的语言，造成了中国人与西方人思维方式的不同。英语学科特色的思维能力强调跨文化的思维品质，具有英语学科特色的观察、比较、分析、推断、归纳、概念建构、批判性思维与创新思维等能力形成过程。基于英语语言特色，英语微课应按照学生的实际知识水平、能够加强他们思维的系统训练设计。观察是有目的、有计划地获取英语语言信息的一种比较持久的知觉行为，如何让学生通过观察获取英语语言信息是微课设计前期的重要环节;比较是判断英汉语之间异同点的方法。英语中有各种各样与中文不同的语言现象，教师引导学生通过比较英汉语言结构、语义等的异同学习英语语言知识，形成跨文化分析和交际能力。分析就是将英语学科整体分为各个部分，并逐一对各个部分进行学习研究的认识活动，譬如根据文章的不同体裁和交际功能，既要分析语篇结构的连贯性与条理性，又要分析段落与篇章、段落与段落、句子与段落的关系等[2]。推断是指以事实为根据进行推理判断，从而找出语言因果关系的内在心智活动。通过视、听、说、写或译获取的语言现象，在大脑中形成因果关系，正确推断出各种英语语言现象的本质意蕴。归纳是指从大量个别现象中归纳出一般性结论的思维方法。在学生体悟大量的语言结构表达的功能意义之后，引导他们归纳出英语语言结构的特点与功能。概念建构是指在学习新的英语语言过程中，会遇到许多与汉语截然不同的新概念，引导学生在英语语言体验中不断归纳各种语言规律和特色，建构各种新的跨文化概念。批判性思维是一种深化反思性思维，在微课教学中训练学生的思辨能力，使学生能批判地吸纳新文化、新思维的逻辑性、批判性、创造性等方面具备的能力。创新思维是一种能提出有别于常人或常规思路的方法与见解的思维。在大学英语微课设计中，应当考虑用多种方式激励学生创造性地使用语言，提高他们的语言水平，使他们的创新思维能力得到有效的训练。
四、大学英语微课重视培养和提升学生自主学习能力
大学生自主学习能力是英语学科核心素养发展的必要条件，也是当前教育普遍强调的自主学习、继续受教育和终身学习的必要能力。英语学科核心素养的自主学习能力包含对英语知识学习策略、科学学习方法、语言认知能力、严谨认真的态度、饱满的热情、坚持不懈的毅力、自我反省能力和思辨能力等。为了培养和提升大学生的自主学习能力，主要从以下几方面设计英语微课：确立学习目标，根据学生的学习目的、自身知识结构、兴趣和爱好等方面确定大学生自主学习方向和目标，着重培养大学生的主体学习意识，引领大学生开展英语自主学习、拓宽知识面和文化视野，并将创新思维付诸实践，从中领悟自主学习的方法和策略，提升自主学习能力。紧扣大学英语学科人才培养方案的要求，激发学生充分利用“第二课堂”，诱发大学生学习的主体性，深入推进“第二课堂积分”制度，突出学生学习的主体地位。建构学习方案，帮助大学生不断摸索英语语言学习规律，总结实践经验，合理安排学习时间，选择科学的学习方法，对英语系统学习过程要有整体规划，建构最佳学习方案，才能在繁忙無序的学习任务中应对自如，实现既定的学习总目标。对学习过程进行监督与管理，当下大学生正处于具有挑战性与机遇性的信息技术化时代，既为大学生创新自主学习提供了科技平台和全球大环境的优秀资源支持，又使大学生的自我监督与管理面临着前所未有的大挑战。在英语自主学习全过程中，大学生只有加强自我约束力，教师对学生进行指导和跟踪，有意识地培养其自觉监督能力，对大学生的学习问题及时纠正和合理调整，才能将学习目标与方案成为现实。合理的评价机制完善学生学习评价体系，将形成性评价与终成性评价、教师与学生评价、同学评价与自我评价相融合，实施多方面的多元评价体系，有效地帮助学生及时发现自己的不足之处，找准自身定位，努力缩小现状与学习总目标的差距，提高学生自主学习的主动性和能动性。营造良好的学习环境，大学生自主学习能力是在长期学习实践中逐步形成的。学校应积极合理地为学生空留自主学习时间和空间，为学生提供丰富的图书馆、网络中心等学习资源平台，为学生自主学习和创新研究提供物质保障，使学生在课余时间也能有目的和计划地进行系统性的自主学习。英语微课设计多采用案例分析、小组合作学习、自主探究等启发式教学方法;要合理地引导学生主动利用多媒体与互联网，拓宽获取知识的途径，使大学生自主学习系统化。只有准确地界定大学生英语自主学习能力的内涵和外延，才能因材施教，采取确实可行的措施，使大学生自主学习能力得到培养和提升。发布微课作品时，应当有该微课的简介、微课导学教案，并对微课进行归类设计，以加强学习者自学时查找优质教育资源的便利度，最大限度使微课教学效果最优化，从而使学习者终身接受教育目标成为现实[3]。
五、结语
本文基于学科核心素养理念下的大学英语微课设计和解析，从培养大学生的英语语言能力、文化素养、思维能力与自主学习能力等四方面就如何发展学生核心素养及如何设计大学英语核心素养微课进行了探讨，希冀为广大教育者提供一些借鉴性的参考。
参考文献：
[1]田娟.构建高职特色校本“微课”要点研究[J].继续教育，2016（09）：41-43.
[2]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018（03）：84-87.
[3]王慧英.英语微课混合式智慧教育模式的设计[J].教学与管理，2018（18）：98-101.