总结出规律。这有助于培养学生的探索求知能力，同时还能保证他们的操作规范性。其次，养成良好的实验习惯。例如，做电学实验时，连接电路过程中开关一定要断开，电流表和电压表一定要按电流从“+”接线柱进， “-”接线柱出的顺序接入电路中，并且量程要调到最安全的状态下“试触”后才闭合开关。再次，培养学生熟练使用基本仪器和正确记录、处理实验数据的能力。要达到熟练、正确地读数，教师平时特别要加强有效数字和保留小数点数字方面的训练。教师也要抓住各种基本仪器的共性来加以指导，例如，仪器的量程和分度值，正确的单位。教师还要指导学生对实验结果进行适当分析，例如，实验数据能否得出有效的结论？理论计算存在多大偏差？从而加强学生扩散思维能力的培养，有效地巩固知识，更加熟练地掌握实验操作技能。最后，让学生养成良好的应试习惯，尽量避免审题上有较大偏差，要注重审题，学会审题，快速理解题目要求，辨析命题人在考试内容、目的、能力等方面的期待，防止偏离题意或漏掉内容。
二是教师在实验教学中要重视主干知识点的教学，让学生熟悉高中重要的电学实验、理论和方法，并将这些知识点进行有机整合，以达到知识的整体系统化，最终使学生能够建立起完整的知识体系，从而帮助学生提高解决电学实验相关问题的能力。首先，教师要从教材做起，让学生熟悉每一个教材实验，要学会测量高中电学基本物理量，例如，电压、电流、电阻、电功率等。具体的实验有：测量小灯泡的伏安特性曲线；伏安法测灯的电阻和分析灯电阻率随电压的变化关系；测电源电动势为核心的电学改进实验；以测量电阻为核心的电学实验（例如，等效法、半偏法、电桥法测电阻）；万用表的原理及使用；游标卡尺、螺旋测微计的读数等。与此同时，这些实验过程中还要渗透重要的实验理论和方法。例如，电阻与电阻率的关系、电压（流）表的改装、分压或限流式实验电路的选择原则、电流表内外接法的区别与选择、电阻率与传感器的关系等。其次，教师要以基本实验电路为原型，以实验结果图像为媒介，对高中物理实验核心知识、能力构建模块等高中物理电学实验知识、能力线性呈现。学生要全面掌握高中电学中的各个实验电路图，并把实验结果描点，然后分析点的走势，确定是直线或曲线，并用直线或圆滑曲线连线。通过分析实验结果图像的正、反比等关系，从而确定相关物理量的关系。教师还要加强学生物理图像和数值计算相结合能力的培养，例如，v-t图、s-t图、I-U图、I-t图、F-t图等的分析计算能力训练。最后，教师要舍得花时间在物理情景的分析讲解上，侧重各物理量逻辑关系的推理能力培养，培养学生学会通过模块化知识体系进行分析、选择合适电路，并能熟练连接电路，得出正确实验结果的能力；要养成学生规范作图、连线的习惯，电子元件符号要准确规范等。
三是教师在电学实验教学中要培养学生综合分析与知识迁移相结合的能力。首先，教师要重视综合归纳和分析演绎法在物理实验问题中的应用，要增强学生对各类信息的分析、加工能力，避免单独进行割裂式训练和死记硬背，以“背”代“做”的状况。高考实验试题源于教材，高于教材。教材上的实验有些并非是相互独立的，因此，教师在整合实验知识板块过程中，要尽量把不同的实验合理地组合起来，这样所收到的效果自然是“1+1>2”，从而更好地帮助学生掌握知识。其次，教师在实验教学中要多设计一些新的应用情境，让学生能在这些情境中应用刚学到的知识，通过引导学生从不同的角度考查所学知识，努力用已掌握的知识，深入浅出地解决新问题，让知识在迁移、应用过程中得到强化。例如，对于创新型实验设计，平时要对常见的实验思想方法（如模拟法、转换法、放大法、比较法、替代法等）进行归纳，在全新的实验情景下，通过迁移已有知识，找到实验设计的原理，再设计出合理可行的实验方案。最后，教师自身要不断提高的物理实验知识和教学水平，对于学生重复问的同一类实验问题，教师不能只给现成的答案，要引导学生正确地将所学知识进行综合，迅速找准实验知识的迁移点进行有效解答，并最终能迁移运用。