摘 要：语言的使用总要遵循一定的文化制约，在语言教学中必须从文化的深度去施教，才能够培养学生正确运用语言的能力。作为教师，我们应该更加重视教学中的文化教学问题，使学生在第二外语习得中实现语言学习与文化交流的相辅相成，相得益彰。韩文歌曲的大众性，生活性，文化性决定了它是一个很好的教学素材，运用韩文歌曲进行辅助教学无疑又是一种行之有效的教学手段。
关键词：第二外语；韩文歌曲；辅助教学
一、第二外语教学中文化引入的必要性
高校外语专业的第二外语课程由来已久，它量大面广、性质特殊，在对外语专业学生综合素质培养方面有着极为重要的作用。正是由于它的特殊性以及课程定位的问题，大多高校第二外语的教师在教学中往往只强调语言知识的学习和语言技能的训练，没有把教授语言知识和介绍文化知识放在同等重要的位置。伏泉在《高校外语专业第二外语的课程定位》中指出，第二外语的文化教学应和语言教学同等重要，教师自身知识结构、教材内容、课堂教学法等都应给文化教学提供足够的份量，向学生传输智性信息，启迪智慧，建立符合大学生心智水平并满足他们人格成长与发展需求的教学层次。张国强在《韩国语教学中的文化导入研究》中明确了语言与文化的关系：语言是文化的重要载体和表现形式，语言的构造总是具有一定的文化内涵，从一个民族的语言行为中，可以探索到许多文化奥秘。语言的使用总要遵循一定的文化制约，在语言教学中必须从文化的深度去施教，才能够培养学生正确运用语言的能力。
所以说，当今第二外语教学应该努力摆脱“这是什么？这是笔。”这种幼儿式语言教语言的模式，更加重视教学中的文化教学问题，使学生的第二外语习得中实现语言学习与文化交流的相辅相成，相得益彰。
韩国语作为高校外语专业的第二外语课程，从最初的仅在北京大学、延边大学等北方的高校设立逐渐向南方地区的高校发展。特别是，近几年的“韩流风潮”更是将韩国语教学推至了全国各地。韩国语作为第二外语的教学也存在上述教学模式的僵化问题，在教学中亦需要文化模式的引入。韩国学者赵桓禄提出韩国语教学中文化教育的内容应包括日常生活文化和成就文化，即精神文化的全部内容。胡文仲则更明确地指出：“英语教学中的文化要包括人类文明和英语国家的风俗、习惯以及生活方式。”
根据以上论述，笔者综合考虑第二外语韩国语在高校外语专业的教学目标，教学对象的韩国语水平、兴趣、活用度及参与率等因素，选定了运用歌曲进行韩国语教学这一方法。
二、运用歌曲进行韩国语教学所发挥的三大功能
第一，激发学生的学习兴趣，巩固语言学习动机。首先，歌曲的旋律可以使人产生愉快的感受，降低学生在学习韩国语时的焦虑感。其次，大部分高校学生学习韩国语的动机主要表现为：中韩贸易蓬勃发展，学习韩国语利于就业；受喜爱韩国明星、影视剧、服饰、饮食等“韩流风潮”影响。分析上述学习动机可以发现，学生学习韩国语的主要动机是掌握一门语言工具，为就业做准备及对韩国文化的向往。运用歌曲这种教学方法使韩国语教学中导入了文化教学，从文化的深度去进行语言教学，可以进一步巩固韩国语学习的内部动因，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。
第二，利用歌曲长久记忆教学内容。大多高校外语专业第二外语的课时安排都为周四课时，授课时间非常少，学习的连续性受到很大影响，学生的遗忘问题非常严重，如果想要使学生记忆并掌握所学内容就必须把教学延伸至课堂以外。中国有“余音绕梁三日不绝”的典故。加入旋律的歌词不仅可以激发学生在课堂上的学习兴趣，更能够使他们在课后唱歌时轻松、便利地复习韩国语。
第三，通过歌曲进一步了解韩国文化。中国和韩国虽然历史上同属于汉字文化圈，但是时至今日，社会、民族文化背景已经截然不同。两国在政治历史、宗教信仰、风俗习惯、思维方式、价值观等方面存在很大差异。歌曲有贴近生活、贴近时代的特点，歌曲中蕴涵着丰富的文化内涵和深刻的思维方式，通过歌曲可以进一步了解韩国的人文历史、社会生活。
三、歌曲的选定与运用
教学中使用的歌曲要根据学生学习的不同阶段来进行选择。在学生学习字母的最初阶段可以选用韩国历史剧“大长今”的主题曲“”。这首歌随着电视剧在中国的热播已被广大的青少年所熟知。另外该歌曲旋律抒情，歌词简短且重复率高，发音简单几乎不存在收音。学生可以清晰地听到歌词，并进行跟唱，对两个因素构成的音节的拼读加深印象。还可以选用《 》、《》这样针对母音和子音来加强学习效果的歌曲。
在学生学习收音的阶段选用《》，这首歌以子音字母命名，学唱的时候不仅能快速记住字音字母的名称，而且可以使学生从枯燥的发音训练中脱离出来，增强对韩国语的学习兴趣。
当学生具备一定的单词量及语法基础的时候，在教学中可以选用《》、《》、《》等具有传统文化内涵及民族情感的歌曲。韩国每当在举办世界杯、奥林匹克运动会这种世界顶级盛会时，开幕式上总会合唱民谣《》。《》是著名的韩国（韩民族）民歌，它在不同地方有不同版本，有50多种分支和6000余首歌词。最常听到的是流行于京畿道一带的本调《》。联合国教科文组织于2012年12月5日在法国首都巴黎召开的保护非物质文化遗产政府间委员会第七次会议上决定，将《》列入《人类非物质文化遗产名录》。民谣《》是从古至今一直传唱的韩民族抒情歌谣，它曲词中渗透出来的悲哀与哀愁，深深打动着人们的心灵。虽然它带有着悲调的色彩，但歌调反映的是朝鲜民族坚强、勇敢、勇于同困难作斗争的不屈不挠的精神。所以说，“”又不仅仅是歌谣，“”是一种文化，一种情感，一种民族精神。这一种精神文化层面上的“”与韩民族的历史紧密相连，与韩民族的生活紧密相连，与韩民族的文化紧密相连，与韩民族的精神紧密相连，与韩民族的发展紧密相连。古往今来，“”与韩民族的生活紧紧联系在一起，有韩民族的地方就有“”，“”已经成为韩民族的民族标识。让学生在学唱《》的时候，不仅仅是学歌曲，还要学习这些与《》相关的文化知识，并且在学唱中感受这首歌曲中蕴含的宽广而厚实的民族情感。使学生的语言学习不是单纯的语言学习，而是将语言学习植根在文化学习之中。
当学生达到运用语言较为熟练的阶段，他们所需的知识量也会激增，单纯的语学层面的语法、句法和词汇已经不能满足学生学习一门语言的需要，教学要往文学层面延伸，在教学中选用的歌曲可以体现一定的文学特征，比如《》、《》、《》等高丽歌谣，高丽歌谣传承自新罗乡歌，歌谣内容绝大部分是表现真挚的爱情或者理想的生活面临破灭时的苦恼和生命冲动，它体现着朝鲜民族特异的审美情感。这其中的代表作《》就描写了一个痴情女子在送别心上人时依依不舍的情景，全篇朴实、流畅，表达了主人公忧伤、惆怅的离别之情。歌中副歌部分模拟了鼓的声音，使人联想到歌者身背长鼓，边舞边歌的妙曼风姿，韵律中充斥着画面感。通过学习这些歌谣，学生不仅可以了解到关于高丽歌谣的文学知识，可以进一步了解韩民族淳朴的民族信仰与民族情感基调，使他们的语言学习从文字渗透至文学，向纵深发展。
四、韩文歌曲辅助教学中教师的注意事项
在韩国语教学中，把学唱韩文歌曲作为一种教学手段时，应该科学地选择和运用韩文歌曲，方能达到从语言到文化，从文化到语言的预期地教学目的和教学效果。教一首歌，可同时进行多项能力训练。例如，教一首新歌，可先“听歌填词”练听力，然后“朗读学唱”练口语，接着“翻译讲文化”，最后可“翻唱讲故事”，等等。做到一石多鸟，听、说、读、写、译并举。并在此基础上注重文化的注入，即，与这首歌曲相关的时代背景，文化知识，民族情愫等等，数量上要达到一定的要求，做到持之以恒、循序渐进。
五、结语
在教学手段科技化，教学素材丰富多彩的今日，高校第二外语韩国语的教学再也不能遵循以往“刀耕火种，固守成法”的僵化模式，应该在教学中灵活地采用多种方法使韩国语教学“文”与“语”并重，培养真正的跨文化交际人才。韩文歌曲的大众性，生活性，文化性决定了它是一个很好地教学素材。而运用韩文歌曲进行辅助教学又是一种行之有效的教学手段。平时我们该多创造些歌曲教学的环境和机会，选择歌曲时候根据教学的实际，注重科学性，并且在真正实施操作过程中做到准备充分，目的性强，融入课堂，会达到事半功倍的效果。
参考文献：
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