【摘 要】受应试教育的影响，中学书法教育推进的情况明显不如小学的力度大、涉及面广，还没有真正做到普及与提高。实践证明，书法教育是一项“品质教育”，是塑造学生“品格和素质”的重要基石，对学生的习惯养成、道德涵养、精神发育、心灵成长都有很大的帮助。作为中学的管理者，应该有这样的胸怀和担当——升学率要与素质教育协同推进，要以更新的管理理念、更智慧的管理策略、更实用的管理措施推进书法教育，让书法教育美丽生长。
【关键词】书法教育；管理理念；管理策略；管理措施
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）48-0013-03
【作者简介】毛金余，江苏省泰州中学附属初级中学（江苏泰州，225300）党委书记、校长，高级教师。
2011年国家教育部出台了《关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称《意见》），全面推进中小学书法教育。但由于受应试教育的影响，中学书法教育推进的情况明显不如小学的力度大、涉及面广。2015年，在江苏省教育厅确定的152所书法特色学校中，绝大多数是小学，中学不足10%。由此可见，中学书法教育还没有真正做到普及与提高。面对这样的现状，在中学阶段扎实推进书法教育，让书法教育落地生根、美丽生长、开花结果，就需要更新的管理理念，更智慧的管理策略和更实用的管理措施。
一、应有的管理理念：书法教育不是副科，而是基础教育、素质教育不可或缺的一环
《意见》指出：“书法教育是基础教育的重要内容，对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，不仅是提高学生汉字书写能力的重要途径，也是培养学生审美品质，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。”由此可见，书法教育是一项“品质教育”，是塑造学生“品格和素质”的重要基石。中小学是一个人习惯养成、道德涵养、精神发育、心灵成长的关键时期。在这一时期，我们要开展书法教育，为孩子打好知识、能力、健康的底子。
1.打好文化的底子。中国历史上著名的文学家大多在书法上都有很深的造诣，如苏轼、欧阳修；著名的书法家也往往写得一手好文章，如王羲之、颜真卿。因此，中国书法承载着中国汉文化。我们在从事书法教育的时候，就不单单是教学生写好字，更重要的任务是传承文化和文化所承载的民族感情。所以，《中小学书法教育纲要》要求“义务教育阶段书法教育以语文课为主”，正是关注到了书法与人文之间的密切关联。
2.打好能力的底子。一是观察能力的培养。书法课上，常能听见教师强调“读帖”，其实“读帖”的第一步就是看。看，是和所学汉字或者笔画的初次交流，久而久之培养了学生的观察能力。二是感悟能力的培养。书法艺术不像绘画那样反映的是事物的原形，而是具有丰富内涵的抽象的线条造型。因此，书法教学要求学生在学中悟、悟中学。三是审美能力的培养。书法具有点画的抽象美，笔墨的生动美，结构的建筑美，书写的韵律美，对学生审美能力的提升具有“润物细无声”的效果。四是创新能力的培养。学习的本质是塑造大脑，不同的学习造就不同的大脑，而不同的大脑恰恰是未来创新的基础。书法教学从临帖入手，最终要使学生达到创作具有个性风格的艺术作品。
3.打好健康的底子。古人写字，主张恭敬、安静、平心静气，这样可以促进身体健康，使心理和谐，达到修身养性的目的。有人将唐代的帝王、文学家和书法家三类人物的寿命做了个比较：17个皇帝平均寿命45岁，5大文豪（李白、杜甫、韩愈、白居易、柳宗元）的平均年龄是59岁，而唐朝的6个大书法家（颜真卿、欧阳询、虞世南、褚遂良、李北海、柳公权）平均寿命是80岁。《书林藻鉴》也曾对清朝1940位书法家的年龄略作统计：百岁以上者2人，90岁以上者27人，80岁以上者137人，70岁以上者419人。由此可见，长期的书法练习能使书写者淡忘现实生活中的烦恼，心情变得愉悦，从而推动身心健康发展。
从这样的目标出发，我们决不能把书法教育当作副科，甚至是“雕虫小技”，而要把书法教育当作培养“生命旺盛、情感丰满、基础宽厚、后劲充足”的青少年的重要途径。中学书法教育是一块玉，我们可以从这样两个角度入手去“切磋、琢磨”。
1.他山之石，可以攻玉。中学书法教育其实可以向小学取经，例如张家港市鹿苑小学提出“以写益智、以写育人、以写促改、以写强校”的教学主张，开展“识写结合、描摹入手、主辅结合、科学训练”的书法教育活动；无锡市兰亭小学以书法为主线，以“凝练一种精神，涵养一种气质，形成一种品位，发展一种文化”为师生共同的价值追求；还有苏州工业园区翰林小学“以本土文化为先导，以书法特色为主打”，建构“墨彩课程”体系，都值得中学管理者学习和借鉴。
2.解放思想，与时俱进。受到应试教育的影响，中学阶段的各种素质教育活动都会受到升学率的影响。作为中学的管理者，应该有这样的胸怀和担当——升学率要与素质教育协同推进。中学管理者总是担忧素质教育活动搞多了会让学生“野了心”，严重影响学习成绩。但只要我们引导得当，素质教育取得的成果其实可以转化成升学所需要的分数。目前，泰州市中考作文已明确规定书写分为4分，直接计入总分。经过实践，我们发现语文成绩好的学生，作文肯定好；作文好的学生，书写肯定好。“七彩语文杯”江苏省第十四届“中学生与社会”作文大赛初中组一等奖第一名获得者我校学生宋钰熙以及一等奖第五名获得者赵幼楠，她们不仅文章写得好，硬笔书法更是了得。《2016年江苏省“中学生与社会”作文大赛指导用书》遴选了148篇优秀作品，宋钰熙和赵幼楠的现场作文直接被影印入册。这些都坚定了我们要与时俱进，普及和提高中学书法教育的决心和信心。
二、应坚持的管理策略：书法教育是校长的事，但不是校长一个人的事
学校管理者是国家文件的具体落实者和书法活动的具体组织者，在学校实施書法教育过程中起着重要的基础性作用。由此可见，学校书法教育的普及与提高“首在校长”，但也不“全在校长”。
1.校长是“魂”。我们经常可以看到，一个校长喜欢打篮球，这个学校的篮球教育必定是个特色；一个校长喜欢读书，这个学校的读书氛围也一定很好。同样，中学书法教育的普及与提高，与校长对书法的理解也有很大的关系。很多书法教育特色学校的校长本身就是书法家，或者是当地书法协会的成员。我们不要求每一位校长都能成为书法家，但起码应该是一名书法爱好者，平时的“附庸风雅”或多或少会带动学校书法教育的发展。很多地区开展中小学校长书法比赛，举行中小学校长书法教育论坛和现场观摩活动，也是为了让校长更多地关注书法教育、思考书法教育，最终落实书法教育。
2.教师是“本”。广义上讲，凡是能开展教育教学活动的人都能称之为教师，包括学校、社会教育机构和其他教育团体的教学人员。为什么这样讲？因为绝大部分学有所长的学生都是从很小的年龄就开始学习体育、艺术类的专业技艺。社会教育机构的教师虽然以经济利益作为首要目的，但不可否认他们为书法教育及其他体艺教育的普及，特别是提高，做出了不可磨灭的贡献。经过调查发现，笔者所在学校初一年级63名书法（含硬笔）有特长的学生，无一例外不是在社会教育机构花时间去练习、去提升的。
对于学校而言，书法教育的普及和提高的根本因素也在于教师。除去专职、兼职的书法教师，其他教师也应该起到引领、示范、榜样的作用。笔者曾经与学生座谈，当问到“你最喜欢的老师是谁”这个问题的时候，有学生回答说“最喜欢语文老师，因为他写的字很好看，我们都在下面模仿”。听到这样的回答，我们应该感到高兴，但同时也有些担忧。信息化技术的普及让更多的教师忽视了板书，无纸化教案的推广让教师们远离了手写教案，评价方式的改变让教师们在批改作业时更喜欢写个“优”“良”或者“阅”，等等。教师都不愿意提笔写字、写好字，何况是学生呢？我想，教师是书法教育普及与提高的根本，学校要通过师资培训、基本功竞赛、检查考核等途径督促教师写好粉笔字、钢笔字，甚至是毛笔字，提升个人魅力，当好学生的导师，做好学生的榜样。
3.家长是“针”。家长是开展书法教育的重要推手。中学教育绝大部分时间在学习“语数英物化”这些科目，用来练习书法的时间少之又少，所以课后的时间就显得尤其重要。曾国藩说：“习字贵有恒。”书法非持之以恒、反复练习而不能登大雅之堂。汉代张芝临池学书，池水尽墨；唐太宗夜半秉烛学习《兰亭序》；智永习书“退笔成冢”；怀素则“种芭蕉万余株，以蕉叶供挥洒”。现在的学生都是有惰性的，缺少自觉性和主动性。所以，作为家长，就要像一根“针”一样，经常“戳一戳、促一促”自己的孩子去练习书法，逐渐培养他们的恒心和意志。有些学校在调动家长积极性方面更胜一筹，例如宜兴市新庄小学每学期举行一次家长书法比赛，让父母陪着孩子一起练习书法，共同成长，把家长修炼成了一根能“绣花”的“针”，可谓一举两得。
三、应采取的管理措施：书法教育的普及和提高，首先在课堂，但不仅仅在课堂
课堂是书法教育的主阵地，因为只有课堂教学才能要求全体学生参与，才能实现普及书法教育和“让每一个学生写好字”的目标。2010年下半年，泰州市在全市组织开展了“普通话进校园、书法进课堂、诵读进教材”活动，明确要求义务教育阶段学校必须要开设书法课。经过几年的实践，我们发现书法教育的普及和提高，光靠课堂是不够的，还应该有更多的辅助措施。
1.书法课程（教材）是书法课堂的前提。书法课堂首先要有好的书法课程，一本好教材就是一名好老师。好的书法教材应该有书法学习的内容，还有可供参考的学习建议，如学习目标要求、重难点、学习方法等。学校要有自己开发的书法校本课程，用于平时的书法课堂教学。如苏州工业园区唯亭实验小学开发的《墨韵唯亭》（一套三本，分别是《硬笔初级教程》《硬笔楷书教程》《硬笔行楷教程》）书法教材，不仅适用于学生练习书法，而且适用于教师练习书法，有很强的操作性和普及性。
2.书法氛围是书法课堂的浸润。笔者曾经参加泰州市中小学书法教育推进会，现场参观了江苏省书法特色学校——靖江市城中小学。该校的碑林广场是校园书法文化建设的一大亮点。按照中国书法历史发展的轨迹，这里设置了大量的书法石碑，王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《多宝塔碑》、苏轼的《寒食帖》、米芾的《蜀素帖》、赵孟頫的《前后赤壁赋》等等，几乎涵盖中国古代所有的书法名家的代表作品。老师和同学们徜徉其间，欣赏、临摹，感受书法技艺，为书法课堂注入了更灵动的“源头活水”。当然，每个学校都会因地制宜，创造具有特色的书法文化氛围，例如张家港鹿苑小学的“墨轩”书法陈列室，常州市兰陵中学的书法文化走廊、书法展厅，都能有效地浸润学校的书法课堂。
3.书法社团是书法课堂的拓展。如果说书法课堂重在普及，那么书法社团的重点就是提高。因为师资力量的原因，很多中学没有专职的书法老师，兼职的书法老师也不多。面对这个现实问题，学校就要与当地书法协会紧密合作，充分利用校外资源组织书法社团，拓展书法课堂，提高书法教育的水平。笔者所在学校常年聘请中国书法家协会会员、泰州学院艺术学院副教授纪松担任学校的书法社团指导老师，为学校培养未来的“小书法家”。这些“小书法家”逐渐成为班级文化建设的主力军。我们欣喜地看到每个班级的黑板报字迹端正、美观大方，班级的文化墙上悬挂着一幅幅催人奋进的书法作品，班级的“翰墨留香”园地赏心悦目……
4.书法活动是书法课堂的表达。泰州市语文特级教师王小东说：“表达是最好的吸收。”书法活动就是书法课堂的表达形式，唯有通过更丰富的表达，才能更好地普及和提高书法教育。通过对江苏省152所书法特色学校的研究和比较，我们发现适合中学开展的书法活动有书法艺术节、书法沙龙、书法竞赛、书法等级考试，评选“墨香班级、墨香之星、墨香家庭”“爱心写春联”以及其他书法公益活动等等。
书法教育的普及和提高，说小了是为了提高学生的综合素质，说大了是为了传承中华民族数千年的文化传统。在各地教育行政部门的推动下，书法教育的种子已经落地，并逐漸生根、发芽。作为学校的管理者，我们要精心呵护，倾心浇灌，用心栽培，让书法教育美丽生长，绽放出最美的颜色。