摘 要：时代变了，我们的教育对象不同了，社会对教育的要求也不一样了。“管、卡、灌”简单化的工作方式，既违反教育规律，也培养不出新时期所需要的人才。时代的发展为师者理应及时反思，必须遵循小学教育工作的特点和规律，把班级建设成为造就有创造精神的最佳环境。这就要求科学管理班级。
关键词：班主任工作 德育教育 小学语文
在这个新的时代，班主任要使自己在工作中有所作为，也必须使自己的工作由经验型向科学型转变。几年来，我在班集体建设中，对目标管理做了一些探索，在下面几个方面得到一点肤浅的认识。
一、班级目标管理的职能
1.目标管理，具有导向、激励功能。
目标对人的行为具有导向、激励功能。班集体制定目标，就是在党的教育方针指导下，根据班级实际情况，制定班集体共同目标，这就是把学生引导到党的培养目标的轨道上来。目标，即人们期望达到的某种成绩或结果。班集体目标的提出，就把学校对学生的要求变为每个学生的内在需要，从而激发他们的内动力，使他自觉地朝着培养目标指引的方向不断进击。出现“不用扬鞭自奋蹄”理想的境况。
一个共同目标，得到全体集体成员认同后，就会极大地调动他们潜在的内动力，表现出高度自觉性。如制定共同目标后，全班学生人人进入“角色”，各人根据自己的具体情况，制定个人奋斗目标，订出具体实施计划，一扫懒散作风。班级里形成人人奋发努力的浓厚学习风气。经过不到两个学期的努力，该班从“群体”转变为“集体”，成为一个有共同目标、有强有力的干部队伍核心、有健康的集体舆论，有严格的集体纪律的良好班集体。在学习上缩短了与兄弟班级的差距，各方面都取得明显的进步。
2.目标管理，具有引导学生进行自我教育的功能。
在目标管理中，学生讨论制定目标认同和参与目标的实现的过程，也是进行自我教育的过程。随着目标的层层深入逐步提高，使集体目标与社会期望有机地结合起来，并落到实处。
3.目标管理，具有转化后进生的功能。
后进生一般不被人看重，他们的心理多半是压抑的。这既不利于他们的心身健康和智力发展，也容易埋没他们的特长，致使他们自暴自弃。在目标管理中，不论是优等生还是后进生，人人都可以为集体共同目标的实现而努力。在这里，个人的目标是分层次的，个人的兴趣、爱好、特长，是鼓励尽情发挥的。这样后进生同样能在实现集体共同目标中充当一个“角色”，发挥自己的作用，同样受到集体的看重、关心、鼓励和肯定，集体温暖催人奋进。
实行目标管理，使他获得了平等做人的权利。几年来，我进行目标管理的试验，所带班级的后进生都转化了，他们兴趣、爱好、特长都得以充分发挥与发展，各方面都取得不同程度的进步。
二、班级目标管理的结构方式设计
目标管理作为一种激励学生自觉行动，进行自我教育的方式，需要一种较为完整的结构方式。
1.制定目标
（1）制定集体的共同目标。接到一个起始班，应按党的教育方针、培养目标和“三面向”要求，制定三年总目标，即远景目标，再制定一年或一学期的目标，即中景目标。再制定分阶段的多层次的目标，即近景目标。班集体的目标，应有方向性、针对性、激励性、阶段性、层次性，要由集体所有成员讨论制度。比如，制定第一学期的中景目标是：力争班级成为“红旗班”（即优秀班）分德、智、体展开的具体目标是：团结、纪律、班容是全校第一流的，各种竞赛获奖的总人次要在年级领先，三好生人数要占总人数20%，各科平均成绩80分以上的学生人数要占总人数的40%，力争消灭不及格。清洁卫生要含文明，体育成绩力争全部及格。再根据这种景目标的要求和学生的实际，制定一个个目的阶段目标。如制定第一个月的近景目标是八个字：友爱、守纪、认真、卫生。要求每个学生每天为集体或同学做一件好事;要求学生自觉遵守学习、生活纪律;要求学生认真听课、认真完成作业;要求学生搞好环境卫生和个人卫生。以创造一个虚心、和谐、严肃、向上的良好环境，使每个集体成员一开始就受到集体的良好陶冶。
（2）制定个人目标。教育每个成员形成“角色”意识，根据共同目标的要求，制定出个人的远、中、近景目标，并订出执行计划，落实具体措施。
2.激励行动
目标管理有激励内动力的功能。但中学生由于年龄特点，缺乏自控力、持久性，行为易转向，碰到困难易泄气，因此必须切实做好激励工作。
（1）集体激励。举办各种形式多样的主题班活动。融思想性、知识性、趣味性、娱乐性于一体。这种活动具有晓之心理，动之以情;导又以行的教育激励功能。一学期开始，应根据现各阶段不同层次目标的需要，安排好一学期主题班活动的内容，做到具有针对性、系列性。各种主题班活动，要以爱国主义、集体主义教育为主线。通过活动，引导学生树立远大理想。使他们从中受到形象而有力的理想教育。通过这种主题活动，帮助学生树立起为国家富强和人民富裕而奋斗的远大理想，使他们把当前的学习同将来的建设祖国为人民服务联系起来。远大的理想进行不懈的学习和自我锻炼的一种巨大动力。
（2）个别激励。个别激励是集体激励的一种必要的补充。班主任、科任老师、学生干部都要参与个别激励工作，同学之间也要引导他们相互激励。班主任尤其要全面关心每个学生，掌握思想动态，善于捕捉激奋感情的最佳时机，拨亮星星之火。
3.总结评议。对于每个阶段每个层次的目标，其最后实现情况如何，都要进行总结评议。以发扬成绩、弥补不足，表扬先进，激励后进，以便激发出更高的热情，向下阶段更高层次的目标进击。总结评议的形式要灵活多样，可书面，可口头;可个人，可集体;可小组讨论，可合理评议。
三、班主任在目标管理中的主导作用
目标管理中，学生始终是主体，班主任是指导员。班主任的主导作用，主要表现在下面几个方面：把握目标的方向性;培养和锤炼一个强有力的干部核心;指导开展好各种主题班活动;团结并沟通学生和科任老师的联系，充分發挥科任老师在目标管理中的应有作用。
几年来，在班集体建设中，我对目标管理做了一些探索，得到一点肤浅的认识，在实践中也有了一点成效。进行目标管理的实验，使我所带的一个个班级都能较快地改变了面貌，最后建成良好或优秀的班集体，学生在德智体诸方面都取得较大进步。