【摘要】针对现在中段阅读教学中存在的课堂现状，笔者提出了“学习单”应用于课堂来提升学生自主阅读能力提升的实践研究。同时，由于“学习单”使用效果的参差不齐，本文以笔者亲历的课堂教学为实例，对如何正确设计和使用学习单进行了深入的剖析，明确学习单设计方向和路径，研究学习单使用方法和功能，实现每一份学习单都能为阅读教学提供最有效的帮助，为促进师生互动交流、双赢发展发挥作用。
【关键词】学习单 设计 使用
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0040-02
新课程实施以来，对于学生的自主学习探究、合作学习实践等，一直是一线教师研究的热门话题。语文课程基本理念中也指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”尤其关键指出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
一、“学习单”运用的价值探讨
（一）定位：学什么
语文课的内容以文本的形式呈现，教师在执教过程中，常常会因为文本内容过长或者过散而不能立即定位学习内容，以致出现拖泥带水、长篇冗教的情况。这就需要一份直接、简单的学习单，不仅可以让学生快速圈定学习内容，还能立即定位好学习要点，一目了然。
（二）导航：怎么学
交给学生学习的方法是目前语文课堂中最为重要的教学内容，也是小学阶段学习的重点，只有学会学习的人，才能适应各种类型的学习活动，并实现在快速发展的社会中持续发展。 但是现在小学语文课堂中，常常是老师牵着学生走，生怕学少了这个学漏了那个，即使交给了学习方法，也是口耳相授，缺乏学生独立的思考和实践。而学习单的产生，便可以根据学习内容的特点，为孩子提供相应的学习方法选择，让孩子互助、合作学习的实践中，应用各种实际操作手法，如圈画、批注等，想一想、说一说、读一读、问一问，为学生提供各种学习方式，以打开自主学习和实践的大门。
（三）增效：学怎样
在平时的阅读教学中，对于学生学到什么样的程度，往往只有在课堂中及时生成，有时候就容易造成目标过高或任务偏轻的局面。而学习单对学习任务的设计过程中，对于学习的成果要有明显的提示，如：该把课文分成几段，应该能圈画到几处，应该讲到几点……这样使学生明确学习的目标，使自己的学习更有方向。 更重要的是，在学习单任务之下，学生的学习能力也能不断提升。
二、守正出新——“学习单”策略实施
那么，如何更好地设计和使用学习单，让学习单真正调动学生的学习兴趣、让课堂更自主更活跃、达成高效阅读的目标？ 下面，就以本人亲历几次执教中，设计使用学习单研究的过程为例，深入“单”的本质，探寻“单”的规律，发现“单”的妙用。
（一）划圈定位——明“学习单”方向
无论是哪一种类型的“学习单”设计，必须以课标为准则、以课本为基础、以生本为特点进行设计，明确学习单的方向，定好学习单的范围，这样才能更科学地帮助学生展开对知识的学习。
1.有的放矢——课标定方向，目标作引领
新课标中，对于阅读教学的课程目标与内容、学生的评价方法及要求，都有明确的表述与具体建议。一堂课的教学设计，首先都应该落实“学段整体目标”。对于中段学生来说，寓言故事并非第一次接触，低中高三个学段对于寓言教学的目标落实有不同的要求。低段学寓言，主要是听故事为主； 中段学寓言，则不仅需听懂故事还要明白故事中的深刻道理，从人物描写中感受思想情感。
新课标提出：初步感受作品中生动的形象和优美的寓言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
所以，每一次的学习任务不应是笼统、割裂，它应是遵循学生学段的整体特点，符合课标对于不同学段课堂教学目标的分解与落实，是系统而有层次的。
2.顺藤摸瓜——课本是基调，文本有规律
每一篇课文都有其不同的文本特点，写人、记事、写景等不同体裁的文本，其学习单的设计肯定也不一样。
（二）铺路搭桥——探“学习单”路径
1.五花八门，晒晒学习单类型
目前常在小学语文阅读课堂上现身的“学习单”，因教学文本的不同、教学任务的不同、甚至授课对象的不同等，类型可谓五花八门。粗略归纳，主要有以下几种：
不同的学习单类型，其设计思路肯定不一样，设计内容、呈现效果、评价方式等也会有不同。所以，每一篇课文，每一种教学思路，都应当选择合适的一种学习单适设计与使用。
2.千头万绪，归一学习单设计标准
所以，纵观这些学习单的设计及其在课堂上的使用情况，笔者发现，最能发挥其互动效果、提升师生互动质量、提高学习效果的学习，都符合以下两大准则：
學习单设计的重要目的，应该是化繁为简。抓好文本特点，设计精准的学习任务，明确可行的学习方法，是学习单行之有效的准则。同时，任务设计紧抓文本特点，突破文本重点，亦是精准的要素。
【例】人教版第八册《扁鹊治病》前后两稿学习单对比：
准在学习任务明确、学习方法可行
第一张学习单仅提示了时间和人物两个信息，要学生做什么、怎么做都没有提示，这样容易导致学生回答五花八门，指向不明。而在第二张学习单中，通过明确准确的教学任务——找扁鹊言行、蔡桓公态度词语；提供有效的学习方法——用横线划出、概括关键词，使学生迅速、准确找到答案。学习速度加快、学习质量提高，效果不言而喻。
准在紧抓文本特点、突破文本重点
而就对于这篇寓言来说，行文特点明显，人物言行描写有规律可循，所以学习单的设计以两位主人公为主要线索展开。同时，中段寓言教学的重点为读懂故事、明白道理，突破文本重点的关键是通过人物言行、心理描写了解人物性格特点，所以学习单的设计以找人物言行、概括人物特点为主要内容展开。
三、再行再探——展望思考
学习单作为课堂教学的辅助工作，作为教师将所要“教授”的知识技能等目标转化为符合学生实际学习水平并能引导学生自主学习的“导学”材料，用好学习单对于促进课堂改革，提升学生的自主学习能力和教师的专业发展都有不可忽视的作用。所以，如何依托学习单，创新阅读教学策略，促进语文课堂改革；如何依托学习单，明确教师导引地位，提升教师专业水平；如何依托学习单，进一步鼓励学生自主阅读，提升语文学习能力，为学生的可持续学习奠定基础等等，都是我们继续实践和思考的问题。
参考文献：
[1]徐瑞斌.“运用学习单构建高效课堂”[J].小学教学参考，2011年8月
[2]王崧舟.《王崧舟讲语文》2012年10月
[3]滕春友.《要重视小学语文教学目标》2011年11月