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报告。也可以引导学生通过书籍、网络等各种渠道了解数学文化，不断丰富学生的知识面，渗透数学文化。例如在苏教版《数学5》第二章数列中，“探究”栏目中有一个关于教育储蓄的收益与比较的阅读材料。教师可以在这一章教学时设计一个开放式作业——一次社会调查。调查的内容可以是《教育储蓄的收益与比较》、《建设银行三种理财产品与定期存款比较》等，运用所学的等差数列和等比数列的知识对问题进行详细的分析，真正做到学以致用，体会数学文化的魅力。
总之，数学文化与数学同在，只要有数学，就一定有数学文化。数学文化并不是高高在上的，也不是虚无缥缈的，它是可以实实在在地展现在学生面前的。教师可以在各个教学环节中“润物细无声”般地渗透数学文化。
参考文献
[1] 郑毓信，等.数学文化学.成都：四川教育出版社2001.
[2] 张维中.文化视野中的数学与数学教育.北京：人民教育出版社，2005.
（责任编辑刘永庆）