《初中英语阅读教学与研究》小课题研究报告 一、 课题提出的背景 中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景 ， 阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。"当前，“学英语难，学好英语更难"，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨· 那么，怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂·而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法。
二、 研究内容 在初中阶段，虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想。问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，许多学生知道一个个单词的意思，但连词成句，连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
三、 研究重点
国家英语课程标准指出：学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是：
通过研究，探索中学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧，提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。
课题应解决的问题：
四、三个研究阶段 第一阶段：研究起步阶段: 1、 加强宣传发动，营造良好的课题研究氛。正如苏霍姆林斯基向校长建议的：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。我们成立了由英语组长组成的课题研究实施小组，由组长带动教师，营造浓烈的课题研究氛围。我们成立了课题研究指导小组，负责课题研究的管理、指导、 协调工作，并及时召开全体英语教师参加的课题研究专题动员大会， 鼓励全体老师积极参与课题研究工作，从而拉开了课题研究活动的大幕。2、组织理论学习，提高研究者理论水平。只有学习才是教师成长的不竭动力。要想提高研究者的理论水平，
必须丰厚研究者的理论积淀，所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。
第二阶段：调查研究和分析实施阶段 就课题研究的内容，开展了一次全面的课堂教学调研，了解教师的课堂教学水平，了解教师所带班级的学生发展状况，帮助教师进一步加深对课题理念的理解。教学现场研讨活动：课题组在第一阶段调研的基础上组织部分教师开设公开教学，开展课题研讨活动，提高课题理念的运用水平。2、开展校本研讨：开展校本研究活动，主要形式包括：开设研究课，组织听课、评课，开展优秀案例分析，撰写心得体会等。提高课题理念的渗透运用水平，寻找课堂教学的共性。3、英语组专人负责课题的组织和协调。4、跟踪分析，实时指导。课题指导小组对实验班开展实验跟踪指导，发现问题，及时反馈，采取措施，予以理论引导与实践。
第三阶段：总结阶段 搜集整理资料，对课题研究及实验情况进行全面总结，结题申报，汇编课题研究成果性文章。
五、研究方法：
1. 与学生沟通、交谈和了解 2. 学生自我总结，自我反省 3. 跟踪个别学生的日常学习行为，并加以辅导
六、具体实施过程 1、扩大学生阅读数量 我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。
2、教给学生阅读方法
阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显着的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。
3、训练学生阅读能力 阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能"，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语占，提高运用语言的能
力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。
4、提高学生阅读水平 提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。
结束语 进一步验证了“利用阅读教学，提高教学质量"的重要性。在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。2、营造“理解、宽容、平等"的教学氛围。在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能
理解学生，体贴关怀学生。在认识维度上，教师要允许学生“误读”（有差别的读），倡导“创读”，不要总是要求学生以教师自己的标准“解读”。课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听，并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，情点拨。学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而避免出现过度解读与文本价值的背道而驰现象，又能适时地激发学生的阅读期待，扩大阅读视野，提高阅读品质。