摘 要：目前，高中英语阅读教学现状与《新课标》的要求存在较大差距。原因是学生的阅读能力不足。这归因于以语言教学、教师为中心的传统教学模式，教师和学生缺乏对阅读过程本质的理解，缺乏对语篇知识的了解与运用。为此，本文结合课程标准对提高高中英语阅读水平的要求，分析了高中英语阅读水平的现状，结合具体课例讲如何“以学生为主体”的教学模式，以及帮助学生掌握自主阅读和运用语境和情景教学的策略，使学生英语阅读水平不断提高。
关键词：英语阅读 阅读素材 词汇 语境 情景教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0068-01
观察近几年高考的阅读理解试题，除阅读量较大幅度增加、突出英语国家的语言文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力。高中英语阅读课一直倍受教师的重视，但教学效果却总是不理想。原因是多方面的，一方面是学生英语阅读能力的高低与其词汇量、文化背景知识，和阅读技巧的掌握等密切相关；另一方面，教师在阅读课教学中所采用的教学方法也直接影响着学生对阅读方法和策略的掌握和应用。根据自己多年的高中英语教学经验，我认为应该在阅读教学中注意以下方面。
1 阅读素材的选择
兴趣是最好的老师，如何提高学生的英语阅读，首先应该要为学生选择让他们感兴趣的阅读素材。
学生经常在英语试卷上读到的文章是很枯燥的，因而一些学生显得有些倦怠，根据这种现象，我精心为学生挑选一些好的素材，比如《英语辅导报》上的佳篇诵读，还经常让学生听辅导报上的英文金曲，这样，学生的阅读兴趣很大的程度上得以提高，从以前的看到英文文章就厌倦，开始慢慢去读那些他们感兴趣的类型的语篇，例如The Sound of Music等等。
2 “以学生为主体”教学法
学习的主体是学生，英语的阅读教学也不例外。以学生为主体的阅读教学是强调教学的实质是交流，是师生之间及学生之间思想、情感、信息的交流，即“教师启动，师生互动，学生主动”的英语阅读模式。高中教材中的阅读材料题材多样，体裁各异，有记叙文，戏剧，新闻报道等等，这对高中生的综合能力有一定的要求。老师应该鼓励他们培养阅读能力和用英语进行思维，从而可以培养学生具有较快的阅读速度，较强的阅读理解能力，创新思维能力和自主学习能力，成功地使学生在用中学，学中用，学了就会用。有效地发展了学生综合语言运用能力和外语交际能力，促进了学生整体素质的提高。如何进行让学生作为主体的英语阅读教学，首先学生要不断地扩大词汇量，英语语篇中，词汇就如同修房子的转，没有转，巧妇难为无米之炊，再好的工匠也建不了房。学生的阅读能力低，不外乎两点，一是单词不认识，二是语法知识薄弱，不能很好的分析句子，所以扩大学生的词汇量就显得尤为关键。那如何扩大学生的词汇量。学生首先要记住课本中的单词，然后加强课外阅读，这是最有效的途径，读完文章之后把不认识的单词勤查字典，然后记在专门的小手册上，方便记忆，随时都可以拿出来记。学生应学会总结归纳，积累一定的惯用法、固定搭配及常用句型。勤加记忆、灵活运用以此达到扩大词汇量的良好效果。其次，要培养学生形成良好的语感。语感是英语阅读的一个很重要的部分，是对英语的一种领悟。良好的语感能够帮助学生快速了解文章的大意，并理清文章的脉络，从而有助于提高阅读速度并更好地形成英语思维，最终达到提高英语阅读的目的。再次，要做好阅读题型的分析，然后对学生进行正确的解题指导。目前大多数的英语测试中，阅读理解的题型设计大致相同。即在每篇短文后设置几个问题，每个问题后提供四个选项。大概可分为主旨大意题，细节理解题，对划线的句子或单词的理解等题型，根据命题特点，在教学中，老师应该时常要学生归纳出文章的主旨大意，告诉学生要注意文章的第一段和最后一段，在精读文章时，可以做一些判断正误的题目，还要经常鼓励学生猜读单词，根据上下文推测较难单词的意思，而不是边看边查字典，或者惧怕生单词。
3 英语阅读情境教学法
通常来说，情景教学法是指在教学过程中，教师可通过各种有效途径，创设不同的学习情景，让学生主动探究，促进学生英语综合应用能力的发展，提高教学效果。情景教学法强调在教师所创设的情景中感知语言，并在情景中进行交流，从而能够培养高中生灵活运用英语语言的能力。学生在英语学习中，要加强阅读策略使用的意识，提高自己的英语阅读效率和阅读水平。日常英语教学中，尤其是在泛读课上，教师应加强对学生进行阅读策略优化训练，例如，每一单元的Reading，在Part A部分，都有三个阅读题，老师应该要学生快速泛读文章，然后做出回答，这样会对文章有一个大致的了解，然后让学生了解一些与之相关的背景知识，比如牛津高中英语模块六第三单元，讲的是文化的差异，老师必须带学生走入这样的一个语境，讲述英美文化的特点，讲汤姆大叔，讲西部牛仔，讲莎士比亚，再讲我们中国上下五千年的文化，讲孔子的儒家思想等等，这样学生就能很好的去理解汉语和英美文化的异同。高中英语教材包罗万象，教师在备课时，可以有意识地对不同的文章体裁进行加工，根据课文中的主要内容进行描述，同时设计问题并对课堂进行很好的导入，让学生适度了解文章的内容，这样有益于激发学生内在的学习动力，使课堂气氛更加活跃。通过创设不同的教学情景，用以帮助学生对课文进行深入的理解。只有让学生首先理解了要学习的内容，再通过讲授其中的知识点，才可以收到良好的效果。此外，也可以利用高中英语教材中的插图，相关影视资料进行一系列的情景创设，使他们直接感受英语，提高英语学习热情，从而更好的去理解文章。
随着多媒体技术引入教学中的发展，教师可以灵活运用各种电教手段，为学生提供真实生动的语言示范，让学生亲自置身于英语的环境中，例如，在模块1的Home alone这一课时，我们就可以让学生欣赏该英文影片。可以利用投影仪、录音机等设备来听纯正的英文朗读和欣赏英语视频，让学生充分的获得语言知识，从而提高学生的英语阅读能力。
阅读能力的提高是一个缓慢的过程，不能一步登天。学生应该要培养良好的阅读习惯，在老师的指导下，以教材为基础，注意阅读的情境即背景知识，跨越生词的障碍，掌握有效的阅读技巧，从而让学生真正地学会科学高效地阅读。冰冻三尺，非一日之寒，只要学生们加强词汇的积累、培养良好的英语语感，英语水平一定会有所提高。
参考文献
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[2] 张爱辉，王淑萍，刘焕朝.英语教学中的情境创设[J].教学与管理：理论版，2008（4）：123-124.